Программа логопедического сопровождения «Коррекция нарушений устной речи обучающихся первых классов»

Программа логопедического сопровождения

«Коррекция нарушений устной речи обучающихся первых классов»

Педагог:Лапина Е.В.,

Учитель-логопедI категории

Срок реализации 2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи. Несформированность компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорреггированные стороны устной речи чаще всего находят отражение при чтении и письме. Кроме того, у ребенка, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения речевых нарушений (как первичного дефекта).

Программа логопедического сопровождения по коррекции нарушений устной речи у обучающихся первых классов разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учётом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной речи, освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Цель программы:

Развитие устной речи обучающихся первых классов.

Основными задачами работы по развитию речи детей являются:

формирование   полноценных   произносительных   навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения обучающихся в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:

развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, лексическому значению слов;

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

Формирование УУД на логопедических занятиях

 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и на логопедических занятиях. Программа логопедического сопровождения по коррекции нарушений устной речи у обучающихся первых классов вносит вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Механизм реализации УУД на логопедических занятиях

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и коррекционно-воспитательную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации коррекционного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.   Коррекционно-педагогическое сопровождение осуществляется с помощью речевых карт, которые являются процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого обучающегося и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы.

Результаты развития УУД у обучающихся на логопедических занятиях

При посещении логопедических занятий можно увидеть, что УУД носят надпредметный характер, обеспечивают преемственность в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов. На логопедических занятиях развивают все виды УУД. Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.

Планируемые результаты коррекционно-воспитывающего воздействия

К концу первого года коррекционных занятий обучающиеся узнают:

строение артикуляционного аппарата;

акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

о значении правильного дыхания;

основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

 научатся:

четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

определять место ударения в слове;

познакомятся с:

значениями многих лексических единиц;

правилами связи слов в предложении;

основными грамматическими терминами: заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст. 

Обучающиеся смогут научиться:

быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

анализировать речь (на уровне текста, предложения);

пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

грамматически правильно связывать слова в предложении;

составлять текст на определенную тему;

использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций.

Сроки реализации программного материала

С 1-го по 15-е сентября проводится логопедическое обследование обучающихся 1-х классов. Результаты обследования фиксируются в речевой карте (Приложение 1).

Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.

Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает I этап работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.

Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи).

Тематическое планирование логопедических занятий

Содержание логопедического сопровождения

Рабочая программа коррекции речи включает разделы:

Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной речи.

Описание основных разделов коррекционно-воспитательной работы

1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи

 Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова. 

Звуко-буквенные связи. Дифференциация звуков (букв).Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося).

Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.

Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, сь, з, зь, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, ль, р, рь). Другие звуки.

Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.

2.Развитие лексико-грамматической стороны речи

Формирование грамматического строя речи.

Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.

Расширение и уточнение лексического запаса(планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи).

Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.

Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.

3.Развитие связной речи

Формирование полноценной самостоятельной речи

Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания.Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрированно, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи 1, 2 этапов - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала 3 и 4 этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

Необходимым условием реализации программы является наличие в логопедическом кабинете зеркала, магнитофона, компьютера, настольных логопедических игр, а также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФН с дизартрическим компонентом

 У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Список используемой литературы

1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - С.П.: Детство-Пресс,2005.

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

3.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

5.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи. -С.П.: КАРО,2002.

6.Косинова Е.Н. Уроки логопеда. -М: Эксмо.2008.

7.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

8.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. -М: Владос,2002.

9.Руденко В.И. Домашний логопед. -Ростов на Дону: Феникс,2002.

10.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

11.Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия: – М.: ОООТД «Издательство Мир книги», 2010- 248 с.

12.Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия-Волгоград: Учитель,2011.

13.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. -М.: ГНОМ и Д,2000.

14.Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009: Детство-Пресс.

15.Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

16.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

Интернет-ресурсы

1.Сайт «Ваш логопед» Рабочая программа учителя-логопеда школьного логопункта Долганова С.С. [Электронный ресурс]–Режим доступа: http://kokarevala.narod.ru/index/0-66

2.Сайт «Социальная сеть работников образования «Наша сеть» Рабочая программа по логопедии на тему: «Программа работы логопеда в общеобразовательной школе» Зиновьева М.И. [Электронный ресурс]–Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2012/11/10/programma-raboty-logopeda-v-obshcheobrazovatelnoy-shkole

3.Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Программа коррекционной работы учителя-логопеда Новикова С.Г., Павлова О.В., Пачурина В.В. [Электронный ресурс]–Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/632482/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96253-programma-logopedicheskogo-soprovozhdenija-ko