Технологии развития связной устной речи младших школьников с нарушением интеллекта посредством использования дидактических игр

ГБС (К) ОУРМ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа VIIIвида»

^{СООБЩЕНИЕ}

на Республиканском семинаре-практикуме

«Технологии развития связной устной речи младших школьников с нарушением интеллекта посредством использования

дидактических игр»

Подготовила учитель - логопед Радайкина Т.М.

Саранск 2011

Радайкина Т.М.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Проблема нарушений речи и их коррекции у умственно отсталых детей рассматривается в настоящее время - как актуальная, теоретически и практически значимая проблема дефектологии. Особую значимость педагоги и психологи придают обучению связной речи.

Речь является важнейшим средством овладения знаниями,необходимой предпосылкой обучения и развития ребёнка. Развитию связной речи умственно отсталых детей уделяют внимание многие педагоги (Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, В.И. Селиверстов, Ж.И. Шиф и др.)

Овладение связной речью - одно из важнейших условий адаптации умственного отсталого ребенка в окружающей среде.

В решении теоретических и практических вопросов обучения связной речи умственно отсталых учащихся существенный вклад внесли А. К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, А.А. Катаева, В.Г. Петрова и другие. Успешное овладение связной речью подготавливает умственно отсталых учащихся к вступлению в самостоятельную жизнь в обществе.

Таким образом, проблема совершенствования предпосылок, а также поиск наиболее оптимальных средств и методов обучения связной речи детей с нарушениями интеллекта представляется актуальным.

Одним из эффективных средств коррекции недостатков умственного развития школьников с нарушением интеллекта и пробуждение у них живого интереса к учебному предмету является включение в процесс обучения связной речи дидактических игр. Игра, воздействуя на эмоциональную сферу ребёнка, является наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.

Основные положения теории игровой деятельности былисформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Д.И. Писаревым, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и видными психологами и педагогами Л.С. Выгодским, Л.С. Рубинштейном, А.Ы. Леонтьевым, и другими.

В настоящее время в специальной (коррекционной) школе VIII вида дидактические игры находят широкое применение на уроках. Однако вопрос о методике проведения дидактических игр, их месте на уроке чтения, о системе отбора игр является малоразработанным.

В связи с этим проблема совершенствования дидактических игр и их включение в процесс обучения связной речи умственно отсталых школьников представляетсяактуальной.

Выделенная проблема требовала тщательного исследования уровня владения умственно отсталыми детьми связной речью, а также выявление их

особенностей и возможностей интеллектуальной деятельности при использовании в обучении дидактических игр.

Экспериментальное исследование состояло из трёх частей, каждая из которых имела свои цели:

1)Констатирующий эксперимент. Его цель - выявить уровень владения
детьми связной речью, умение использовать её (речь) в новых условиях (в
частности, в процессе дидактических игр).

2)Обучающий эксперимент, целью которого являлась попытка
включения дидактических игр в процесс обучения связной речи школьников
с нарушением интеллекта.

3)Контрольный эксперимент, имеющий целью выявить эффективность
предлагаемой методики.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили имеющиеся литературные данные о слабом уровне владения связной речью умственно отсталыми школьниками, а именно: речевая активность детей очень слаба и быстро истощается; недостаточный анализ ситуации; наблюдается трудность, выделения из образа ситуации существенных и второстепенных элементов; нарушение смыслового программирования содержания связного текста; неумение развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой. Отмеченные особенности подводят к выводу о необходимости разработки и апробации новых методов и приемов развития связной речи умственно отсталых школьников.

Экспериментальное обучение проходило в четвертом классе Саранской специальной (коррекционной) школы VIII вида. Целью обучающего эксперимента являлось определение путей совершенствования методики обучения связной речи умственно отсталых учащихся посредством использования дидактических игр.

Для определения содержания обучающего эксперимента мы проанализировали дидактические игры различных авторов.

При проведении обучающего эксперимента мы исходили из следующих положений: подбор дидактических игр для обучения должен проводиться в соответствии с программным требованиями; дидактическая игра должна разрабатываться таким образом, чтобы к её участникам были предъявлены требования в соотношении знаний; успешность проведения дидактической игры во многом определяется ясным осознанием учащимися цели игры; играм с более трудным содержанием должны предшествовать игры с содержанием меньшей степени трудности, которые служили бы подготовкой к их проведению; дидактические игры должны способствовать усилению воспитательного влияния обучения.

Наш эксперимент проводился на уроках чтения, так как именно уроки чтения, прежде всего, способствуют развитию связной речи детей. Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется: от ответов на вопросы по содержанию прочитанного в первом классе до творческого пересказа в восьмом классе, когда школьники строят рассказ не только на основе изучаемого произведения, но и с привлечением ранее

увиденного или услышанного материала.

Связная речь делится на два вида: диалогическая и монологическая. Диалогическая речь - самый простой вид речи, так как это речь ситуативная. Монологическая речь - более сложный вид речи, поскольку это речь контекстная. И овладеть умственно отсталому ребёнку контекстной речью очень сложно. Поэтому нам было интересно узнать, насколько успешно умственно отсталый ученик может овладеть диалогической и монологической речью посредством разработанных нами упражнений.

На наш взгляд уроки чтения наиболее способствуют развитию диалогической и монологической речи. Именно поэтому эксперимент проводился на уроках чтения в четвёртом классе Саранской специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Структура урока оставалась традиционной: сохранялась последовательность каждого этапа, и длительность его по времени.

Каждый урок чтения начинался с организационного момента, способствующего настрою на работу класса. После организационного момента, в течение 7-10 минут мы проводили игры, способствующие развитию связной речи. Кроме того, речевые игры и упражнения проводились на переменах, воспитателем во внеурочное время и на логопедических занятиях.

Игры для развития диалогической речи.

А. Игры, проводившиеся на уроках.

Общей целью данных речевых игр является обучение детей диалогической речи, умению читать выразительно, учиться показать особенности речи действующих лиц. Каждая проведенная нами игра включала две, три и более цветных карточки, в зависимости от количества действующих лиц. Перед началом игры ученикам выборочно раздавались карточки, и предлагалось прочитать текст по ролям. Первоначально у каждого школьника был записан только его текст, а затем мы раздавали карточки с полным текстом, в которых слова каждого героя были выделены определённым цветом, тем самым у ученика развивались восприятие и умение концентрировать своё внимание на определённом задании. Приведём примеры текстов, использованных нами речевых игр.

Игра «Кисонька - мурысонька».

Кисонька-мурысонька, где была?

Коней поила.

Где кони?

За ворота ушли.

Где ворота?

Огонь сжёг.

Где огонь?

Вода залила.

Где вода?

Быки выпили.

Где быки?

За гору ушли.

- Где гора?

- Черви источили.

Где черви?

Утки склевали.

Игра «Лис и мышонок»

Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

Землю копал.

Для чего землю копал?

Норку делал.

Для чего норку делал?

От тебя, лис, прятался.

Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.

А у меня в норе спаленка.

Кушать захочешь, вылезешь.

У меня в норке кладовочка.

Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разрою.

А я от тебя в отнорочек - и был таков.

Игра «Медведь»

Ты куда идёшь, медведь?

В город ёлку посмотреть.

А зачем тебе она?

Новый год встречать пора.

Где поставишь ты её?

В дом возьму к себе в жильё.

Что ж не вырубил в лесу?

Жалко, лучше принесу.

Игра «Надвигается гроза»

Муравей, постой, постой.

Почему спешишь домой?

Что ж не видишь стрекоза, Надвигается гроза? Если я спешу домой, Будет дождик проливной.

Игра «Зайка»

Зайка, зайка белый хвост, где ты был?

Косил овёс.

Где овес?

Журавль склевал.

Где журавль?

Медведь прогнал-

Где медведь?

Сидит в ловушке.

Где ловушка?

На горушке.

Где горушка?

-Вечерком смыло в Каму ручейком.

Игра «Волк и лиса»

Серый волк в густом лесу

Встретил серую лису.

Лизавета, здравствуй!

Как дела, зубастый?

Ничего, идут дела

Голова ещё цела.

Где ты был?

На рынке.

Что купил?

Свежинки.

Сколько взяли?

Шерсти клок, Ободрали правый бок, Хвост отгрызли в драке...

Кто отгрыз?

Собаки.

Жив ли, милый куманёк?

Еле ноги уволок.

Как твои дела, кума?

На базаре я была.

Что ты там видала?

Уток я считала.

Сколько было?

Семь с восьмой.

Сколько стало?

Ни одной.

Где же эти утки?

У меня в желудке.

Игра «Разговор с котом»

Почему ты чёрен, кот?

Лазил ночью в дымоход.

Почему сейчас ты бел?

Из горшка сметану ел.

Почему ты серым стал?

Пес в пыли меня валял.

Так какого же ты цвета?

Я и сам не знаю это.

Игра «У норы»

Встретил суслика Трезор

У норы.

Был серьёзный разговор

У норы.

-Суслик, где ты был, скажи? -

Молчит.

Ты не рожь ли молотил?

-Молчит.

Как нечестно ты живёшь!

-Молчит.

Рожь не сеешь, а берёшь!

-Молчит.

Ну, скажи, что ты не вор? -

Глупый пёс!

Суслик, выбросив зерно,

Произнёс:

Как же я тебе отвечу?

Как скажу?

Ты же видишь, что я рожь

Во рту держу?

Игра «Цыплёнок»

Не хочу один клевать я?

Пусть скорей приходят братья?

Где ж они?

Под старой липой?

Как зовут их?

Цыпа - цыпа!

Игра «Печалиться не надо»

Что грустишь, Галина - Галя?

В первый класс пошёл мой брат,

А меня туда не взяли:

Маловата, говорят!

Это верно, маловата?

Но печалиться не надо:

Подойдет и твой черёд

Незаметно... Через год.

Игра «Лягушкины покупки»

Откуда ты идёшь?

Лягушка, квакушка?

С базара домой.

Дорогая подружка.

А что ты купила?

Всего понемножку:

Купила ква-пусту,

Ква-соль и ква-ртошку.

Игра «Белкины карманы»

Белка, где твой склад грибов?

По карманам у дубов!

Где домишко твой?

В сосне.

А постель?

Постель на мне.

Игра «Еноты в магазине»

В магазин пришли с работы

Покупатели еноты.

Покупать у продавца

Два солёных огурца.

Говорит продавец:

Две копейки огурец.

Дайте нам по огурцу.

Заплатите продавцу. Очень точно. Молодцы. Забирайте огурцы.

Игра «Муравей и адмирал - бабочка»

-Отведайте, уважаемый адмирал, берёзового соку. Сок - чистый мёд,
шубки оближите!

Благодарствую, муравей, - в самом деле, как мёд!

Да вы не стесняйтесь, пробуйте, пробуйте!

Благодарствую, я уже.

Да как же уже, если сами не пригубили?

А я, дорогой, приножил.

Как вы сказали?

Приножил, я говорю. То есть ногой попробовал. Ведь мы, бабочки,

вкус не языком узнаём, а ногами.

-Ишь ты! Ну да ладно, пробуйте, пробуйте - пальчики после оближите!

Игра «Который из них воробей?»

-Ты учишься в школе. Наверное, хорошо знаешь птиц нашего края,

так ведь?

Конечно так!

Тогда покажи, которая из этих двух, что сидят на ветках, синица, а

который воробей?

-Уж этого не знать! Конечно же, что сидит рядом с синицей и есть

воробей!

Игра «Шмель и цветок»

Ответь мне, цветок, ты кто - он или она?

А я брат шмель и сам не пойму.

Как это не знаешь? Вот, например, ландыш - он.

То ландыш.

А вот, например, ромашка - она.

Так то ромашка.

А ты кто такой?

Я-то? Да, я, шмель, - иван-да-марья.

Игра «Сорока и медведь»

-Эй, Миша - медведь, на вопрос ответь!

Какой вопрос, стрекотуха?

Почему тебя медведем зовут? Глухарь - он весной глухой, понятно. Заяц - беляк - он зимой белый, понятно. А вот медведь - непонятно.

Ха-ха-ха! Бестолковая ты птица. Мед - ведь. Значит мёд ведающий. Знаю, где в лесу мёд спрятан.

А где, где он, мёд-то?

Так я тебе и сказал! Ты же все разболтаешь, сразу все вы тогда в лесу медведями станете.

Игра «Лисица и ёж»

Всем ты, еж, и хорош, и пригож, Да вот колючки тебе не к лицу.

А что, лиса, я с колючками некрасивый, что ли?

Да не то чтобы некрасивый!

А может я с колючками неуклюжий?

Да не чтобы неуклюжий!

Ну, так какой же я тогда с колючками?

Да какой-то ты с ними, брат, несъедобный!

Игра «Сорока и енот»

Енот, а енот, ты ягоды есть любишь?

Люблю.

А птенцов и яйца любишь?

Люблю.

А жуков и сороконожек любишь?

Люблю.

А ... червяков и улиток любишь?

Тоже люблю.

А чего же ты тогда не любишь?

Не люблю, когда глупыми вопросами от еды отвлекают.

Б. Игры, проводившиеся во внеурочное время.

Приведём примеры таких игр.

Игра «Зайки»

Цель: обучение детей диалогической речи.

Оборудование:детские стульчики по количеству детей.

Описание игры: Дети сидят на корточках за спинками своих маленьких стульчиков, расставленных по кругу. Ребёнок, стоящий в центре круга, задаёт вопросы, все ему отвечают:

Зайки, вы куда пропали?

Мы в капусте отдыхали.

А листочки не доели?

Только носиком задели.

Вас бы надо наказать.

Так попробуй нас догнать.

Стоящий в центре ловит зайчиков, которые бегут по комнате под музыку. Пойманного зайца выводят из игры

Игра «Гуси - лебеди»

Цель: Обучение детей диалогической речи.

Описание игры:На одном конце площадки проводится черта - дом, где находятся гуси, на противоположном конце стоит пастух. Сбоку от дома -логово волка. Остальное место занято лугом. Одного из играющих педагог назначает пастухом, а другого - волком. Остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг. Гуси ходят, летают по лугу. Через некоторое время пастух зовёт их: «Гуси - Гуси!» Услышав голос пастуха, гуси останавливаются и отвечают хором: «Га-га-га!»

Пастух: Есть хотите?

Гуси: Да-да-да!

Пастух: Так летите!

Гуси: Нам нельзя.

Серый волк под горой Не пускает нас домой.

Пастух: Так летите, как хотите, Только крылья берегите.

Гуси, расправив крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать побольше гусей. Пойманных гусей волк уводит к себе. После 3-4 перебежек производится подсчёт пойманных. Затем педагог назначает нового волка и пастуха.

Указания к проведению игры.

В начале игры роль пастуха выполняет педагог, затем кто-нибудь из детей.

Следует отметить волка, который поймал большее количество детей, а также детей, которые ни разу не были пойманы волком.

Волк может ловить гусей на границе дома.

Игра «Мишкина берлога»

Цель: Обучение детей диалогической речи.

Оборудование:Ёлки, три лопатки, фонарик, метелка. Описание игры: Появляется зайчик.

Ведущий: Смотрите, дети, зайка прискакал. Какой пушистый, беленький как снежок. Зайка (кланяется, скачет и поет):

Я зайчонок маленький,

Вот какой удаленький.

Мне не холодно зимой

В шубке тёплой меховой. (Появляются лиса и медведь)

Ведущий: Вот и лиса с Мишкой пришли. Послушаем, детки, о чем они говорят. Лиса (дрожит): Здравствуй, Мишка косолапый.

У меня замёрзли лапы! Медведь (рычит): Здравствуй, рыжая лиса.

А мне мороз отморозил уши и нос.

Пойдём, Мишенька в берлогу,

И погреемся немного!

Как найдём, лисичка, дом?

Потемнело всё кругом!

Зайка, зайка, выходи

Нам дорогу освети!

Вот фонарик с огоньком.

Где же, Мишенька, твой дом? Медведь (рычит): Потерял в снегу дорогу.

Не найду свою берлогу!
Зайка:Полно, Мишенька, рычать,

Надо домик разыскать.
Лиса:Ну-ка, заинька, иди,

Нам дорожку освети. (Впереди идёт зайка, за ним - лиса, и в конце ковыляет медведь. Идут и поют).

Ай, зимушка-зима,

Много снега намела,

Не найти теперь дороги,

Нам к Мишуткиной берлоге. (Появляется Снегурочка) (Ведущий обращает внимание на костюм Снегурочки)

О чём плачете, зверюшки?

У вас замёрзли, верно, ушки?

Снегурочка, медведю помоги,

Дорогу к домику найди!

Не надо, Мишенька, рычать,

Давай дорогу расчищать!

Зайка (несёт на плече лопатки):

Вот лопатки!

Вот метла!

Спасибо, рыжая лиса!

Ну-ка, дайте метлу,

Я дорожку размету!

А я лопаткой буду снег сгребать!

Я тоже буду помогать! (Все расчищают дорогу и поют):

Мы дорожку расчищаем,Громко песню распеваем

Вот согрелись мы немного,

И видна уже берлога.
Медведь:Снегурочка, спасибо, помогла!

Зайка:Дорогу к домику нашла!

Снегурочка:Дети, встанем в хоровод,

Вместе встретим Новый год!
Зайка:Я елочку зажгу сейчас,

И будет весело у нас! (Подвешивает фонарик. Все поют)

Потрудились мы немного

И видна уже берлога

Вот какой Мишуткин дом,

В гости к Мишеньке пойдем! (Пляшут. Всё звери идут за Мишкой в берлогу)

Игры для развития монологической речи. Игры, обучающие детей пересказу.

•Пересказ знакомого текста.

Игра «Сказка про колобка»

Цель: Учить детей последовательно пересказывать знакомый текст.

Оборудование:маски животных и колобка.

Описание игры(игра проводится на уроке): Педагог предлагает учащимся восстановить последовательность встречи колобка с животными. После этого ученики кратко пересказывают сказку.

Игра «Сказка про репку»

Цель: учить детей последовательно пересказывать знакомый текст.

Оборудование:фигурки-выпиловки персонажей сказки.

Описание игры (игра проводится на уроке): Экспериментатор предлагал умственно отсталым школьникам ответить на вопросы «Кто посадил репку?», «Кто тянул репку?» Учащиеся называли по порядку персонажейсказки и выставлялись соответствующие фигурки-выпиловки. Затем ученикипересказали сказку самостоятельно.

•Пересказ незнакомого текста.

Игра «Спор животных»

Цель: учить детей последовательному пересказу незнакомого текста с опорой на сюжетные картинки.

Оборудование:картинки с изображением коровы, лошади, собаки.

Описание игры (игра проводилась на уроке): экспериментатор прочитал учащимся рассказ К. Ушинского «Спор животных».

«Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин любит больше.

Конечно, меня, - говорит, лошадь. - Я ему дрова из лесу вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.

Нет, хозяин любит больше меня, - говорит корова. - Я его семью молоком пою»

Нет, меня, - ворчит собака. - Я его дом стерегу.Услыхал хозяин этот спор и говорит:

Перестаньте спорить по-пустому: вы все хороши на своём месте». После прочтения текста детям были заданы вопросы:

Кто стал спорить?

О чём спорили животные?

Что сказала лошадь?

Что сказала корова?

Что сказала собака?

А что сказал человек?

Затем между детьми были распределены роли и школьники пересказали этот текст по ролям. На втором уроке экспериментатор напомнил учащимся содержание сказки, задал те же вопросы и, ученики пересказывали сказку самостоятельно, целиком.

Игра «Сказка про льва»

Цель: учить детей последовательному пересказу незнакомого текста с опорой на сюжетные картинки.

Оборудование:картинки, на которых изображены лев, ворона, осёл, лиса, человек.

Описание игры(игра проводилась вне урока): экспериментатор рассказал детям сказку.

«Жил-был на свете огромный лев. Однажды пошел лев по лесу побродить, себя показать, на других посмотреть. Идёт и кричит: «Я самый сильный». Пролетала мимо ворона. Услыхала она хвастливую речь. «Карр! Не хвались, глупый лев. Самый сильный на свете - человек!»

Побежал лев человека искать, чтобы силою с ним померяться. Бежал, бежал и увидел какого-то странного зверя с огромными ушами. Зверь так громко ревел, что лев вначале немного испугался, но потом расхрабрился, грозно спросил его: «Ты человек?» - «Ну, какой я человек? Я осёл. Человека я видел вон за той горой».

Бежит лев дальше. Встретилась ему лиса. Лев спрашивает: «Ты человек?» - «Что ты! Я просто лисичка-сестричка. Человек там, за горой». Отпустил лев лисичку и побежал искать человека. Бежал, бежал и вдруг провалился в глубокую яму. Попытался он вылезти из неё, но не смог. Заплакал лев с горя. Видит, подошёл кто-то к яме. «Добрый зверь, - сказал лев, - вытащи меня из ямы!» - «Я не зверь, а человек. Так и быть помогу тебе выбраться» накинул человек льву на лапы верёвку и помог выбраться на волю. Опустил голову грозный лев и ушёл».

После прочтения сказки экспериментатор провёл словарную работу: выяснил непонятные ученикам слова и выражения. Затем был выяснен смысл рассказа: кто же на самом деле оказался сильнее?

Следующий этап - деление текста на части. После этого учащиеся приступили к пересказу сказки по опорным картинкам. В заключении дети самостоятельно пересказали сказку.

Игра «Хотела галка пить»

Цель: Учить детей подробному последовательному пересказу (рассказ Л.Н. Толстого «Хотела галка пить»)

Оборудование:фигура галки, стеклянный кувшин, камешки.

Описание игры(игра проводилась на уроке): перед детьми стоит стеклянный кувшин, на дне которого вода и птица галка. Экспериментатор

объясняет: это - галка. Она чёрная и большая. Это - кувшин. Он высокий и стеклянный. Педагог показывает, как галка ходит вокруг кувшина и заглядывает в него.

Экспериментатор спрашивает: Что хочет галка? (Галка хочет пить)

А почему она не пьёт? (Вода на самом дне, она не достаёт)

Как помочь галке?

Перед детьми ставиться кувшин и в него бросаются камешки.

-Что заметили дети? - спрашивает педагог. (Вода поднимается к
краям кувшина). Педагог бросает камешки до тех пор, пока вода не
поднимется до верха. Такой способ добывания воды придумала сама
птица.

Экспериментатор прочитал рассказ Л. Толстого «Хотела галка пить...» затем дети пересказывали текст.

• Выборочный пересказ

Игра «Старушка»

Цель:учить детей последовательному пересказу.Оборудование:не предлагалось.

Описание игры (игра проводилась на уроке): Экспериментатор читает текст:

Шли по улице мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

-Подержи мои книжки! - крикнул мальчик девочке. Он передал
девочке книжки, а сам бросился помогать старушке.

Когда он вернулся, девочка спросила его:

Это твоя бабушка?

Нет, - ответил мальчик.

Мама? - спросила девочка.

Нет, - ответил мальчик.

-Ну, тётя знакомая?

-Да нет же, - со смехом ответил ей мальчик. - это просто старушка.
Учащимся предлагалось рассказать о поступке мальчика.

Игра «Три товарища»

Цель: учить детей последовательному пересказу.

Оборудование:не предлагалось.

Описание игры (игра проводилась вне урока):

Экспериментатор читает рассказ:

Витя потерял завтрак. На большой перемене ребята завтракали. А Витя
стоял в сторонке. Подошёл к Вите его товарищ Коля. Он спросил Витю,
почему он не завтракает. Витя ответил, что по дороге он потерял свой
завтрак.\

-Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок хлеба. - А до обеда
ещё далеко.

Подошёл второй товарищ Вити - Миша. Он спросил Витю, где он потерял завтрак, и посоветовал ему не класть завтрак в карман, а класть в сумку.

Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам свой кусок хлеба с маслом и отдал его Вите. Экспериментатор предложил ученикам:

а)рассказать только о Вите;

б)рассказать только о Коле;

в)рассказать только о Мише;

г)рассказать только о Володе.

Игра «Товарищи»

Цель: учить детей последовательному пересказу.

Оборудование:не предлагалось.

Описание игры (игра проводилась на уроке):

Экспериментатор читает рассказ «Товарищи».

У Юры собака Булька. У Димы - Альма, Булька - красивый и умный пёс. Альма - маленькая весёлая собачка. Каждый день мальчики водят собак гулять.

Затем учащимся задаются вопросы:

Как зовут собаку у Юры?

Какая Булька?

Как зовут собаку у Димы?

Какая Альма?

После этого экспериментатор предлагает:

а)рассказать про Бульку;

б)рассказать про Альму.

Игра «Дружок и Пушок»

Цель: учить детей последовательному пересказу.

Оборудование:не предлагалось.

Описание игры(игра проводилась на уроке):

Экспериментатор читает рассказ:

У Шуры есть собака Дружок. Есть и кот Пушок. Когда Шура идётгулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждёт их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

Вопросы:

Как звать собаку?

Как звать кота?

Как они живут?

Что любит Дружок?

Что любит Пушок?

Что Дружок и Пушок делают ночью? Экспериментатор предлагает:

а)рассказать только о Дружке;

б)рассказать только о Пушке.

Игра «Наши друзья - дельфины»

Цель:учить детей последовательному пересказу.

Оборудование:не предлагалось

Описание игры(игра проводилась вне урока):

Экспериментатор читает рассказ (текст дан в сокращении):

Самый интересный морской житель - это дельфин. С виду дельфин похож на огромную чёрную рыбу. Но только дельфин - это не рыба. Дельфины живут семьями, совсем как люди: папа - дельфин, мама - дельфин, ребёнок - дельфин. Дельфин - это самый умный морской зверь. Дельфины даже умеют разговаривать, но только на своём дельфиньем языке.

Вот что недавно случилось. Один рыбак ловил в море рыбу. Грозное море разбило рыбацкую лодку, а берег был далеко. Плыл этот рыбак и совсем выбился из сил и начал тонуть...

... Но только этот рыбак не погиб, потому что появился рядом дельфин. Он подставил рыбаку свою спину и стал толкать его к берегу. Вот так дельфин помог рыбаку. Что за умные звери, эти дельфины!

Наши учёные строят большие аквариумы, где содержат дельфинов. Уж очень хочется им знать: что это за странные морские звери, которые спасают людей?

После разбора текста, экспериментатор попросил рассказать только о том, как дельфины спасли рыбака.

Г. Игры, обучающие детей составлению рассказа.

• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Игра «Гроза»

Цель: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Оборудование:Три сюжетных картинки.

Описание игры(игра проводилась вне урока):

Экспериментатор показал детям картинки и попросил внимательно их рассмотреть. Затем дети разложили картинки по порядку. Далее детям было предложено придумать к каждой картинку предложения.

Дети рвут щавель.

Дети бегут.

Дети сидят в шалаше.

Затем учащиеся придумали имена мальчику и девочке. (Оля и Сережа). После этого проводилась поэтапная работа с картинкой.

1.Работа с первой картинкой.

Учащиеся внимательно рассмотрели картинку и ответили на вопросы:

Что рвут Сережа и Оля?

Сережа и Оля рвут щавель.

Где растет щавель?

Щавель растет на лугу.

Когда растет¹ щавель?

Щавель растет летом.

2.Работа со второй картинкой.

Учащиеся внимательно рассмотрели картинку и ответили на вопрос, почему Оля и Сережа побежали.

-Оля и Сережа побежали потому, что начался дождь.

Куда побежали Оля и Сережа?

Оля и Сережа побежали домой.

3.Работа с третьей картинкой.

Ученикам предложили внимательно рассмотреть картинку.

Где сидят дети?

Дети сидят в шалаше.

Почему они в шалаше?

Оля и Сережа укрылись в шалаше от дождя.

4.Затем школьники рассказывали про Олю и Сережу всё по порядку:
Светило солнце. Оля и Сережа рвали на лугу щавель. Вдруг набежала

туча. Начался дождь. Сережа и Оля побежал домой. По дороге они увидели шалаш. Дети укрылись от дождя в шалаше.

Дети поочерёдно пересказали текст.

• Составление рассказа по сюжетной картинке.

Игра «Когда же это бывает»

Цель: учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.

Оборудование:сюжетная картинка «Осень»

Описание игры(игра проводилась на уроке):

Экспериментатор предложил детям внимательно посмотреть на картинку и определить время года. Затем дети рассказали о том, что бывает осенью.

Игра «Кто больше увидит»

Цель: учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.

Оборудование:сюжетная картинка.

Описание игры(игра проводилась на уроке):

Дети рассматривали картинку. Картинка убиралась, и ученики рассказывали по памяти, затем проверяли рассказанное по картинке. Составление описательного рассказа.

Игра «Скажи что-нибудь о предмете»

Цель: учить детей составлению небольшого описательного рассказа.

Оборудование:предметы гигиены.

Описание игры(игра проводилась на уроке):

Экспериментатор показывает детям расчёску и просит описать её. Школьники составляют рассказ из 3-4 предложений.

Игра «Когда это бывает?»

Цель: учить детей составлению небольшого описательного рассказа.

Оборудование:картинки с изображением времён года.

Описание игры(игра проводилась на уроке):

Экспериментатор показывал ученикам картинку и спрашивал, когда собирают овощи, фрукты, когда сгребают снег. Ребёнок называл время года и описывал картинку.

Игра «Кто узнает?»

Цель: учить детей сравнивать и описывать предметы.

Оборудование:две куклы.

Описание игры(игра проводилась вне урока):

Экспериментатор показывал двух кукол: кукла Таня - с двумя светлыми косичками, в красном платье, в белых носочках и чёрных туфлях; кукла Оля такого же размера, но с тёмными волосами, в белом платье, у неё белые носочки и чёрные туфли. Экспериментатор ставит на стол два стульчика, сажает на них кукол и говорит: «Эту куклу зовут Таня, а эту -Оля». Затем экспериментатор говорит: «Сидит на стульчике кукла. У неё светлые волосы, две косички. Платьице у куклы красное. Кто скажет, о какой кукле я рассказала: о Тане, или об Оле». Ученики называют имя куклы. После эксперимента дети сами описывают кукол.

На следующем этапе игра усложнялась. Экспериментатор просил школьников: «Расскажите про Таню и Олю. Что у них одинаковое и что разное?»

Результаты обучающего эксперимента показали эффективность использования системы дидактических игр, которые способствовали развитию связной речи у умственно отсталых школьников.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о весьма значимых различиях в выполнении заданий детьми, прошедшими экспериментальное обучение. После проведения обучающего эксперимента школьники свободнее ориентировались в условиях предложенных дидактических игр и успешнее выполняли их.

Предложенная нами методика включения дидактических игр в процесс обучения связной речи умственно отсталых школьников способствовала:

во-первых, повышению интереса учащихся к урокам чтения;

во-вторых, более прочному и осмысленному владению связной речью. Таким образом, анализ проведённого исследования подтвердил гипотезу о том, что включение в процесс обучения связной речи дидактических игр, повысит качество и уровень владения связной речью, будет в последствие способствовать социальной адаптации умственно отсталого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9255-tehnologii-razvitija-svjaznoj-ustnoj-rechi-ml