Рабочая программа по литературе для 5 класса по УМК под редакцией В. Ф. Чертова в рамках реализации ФГОС ООО.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы по литературе и авторскойпрограммыпод редакцией В.Ф. Чертова, издательство «Просвещение», 2011 г. В ней также учитываются главные идеи и положения Программы развития и формиро­вания универсальных учебных действий для основного обще­го образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание програм­мы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего средне­го образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Цели и образовательные результаты представлены на не­скольких уровнях — метапредметном, личностном и предмет­ном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в со­ответствии с основными сферами человеческой деятельности:познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физи­ческой, эстетической.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

Формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей

Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции

Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов

Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики

Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства

Программа также включает рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса, по использованию ресурсов Интернета, а также перечень объек­тов образовательных экскурсий.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В программе реализуется деятельностный подход, предполага­ющий овладение конкретными умениями и навыками, связан­ными с чтением, анализом и интерпретацией художественно­го текста, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных речевых выска­зываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.

В 5 классе осуществляется переход от начального литератур­ного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определённый запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произве­дения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдель­ными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное вни­мание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотре­нию средств их создания. Основные виды деятельности — ра­бота над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пере­сказы разного типа, устные и письменные ответы на вопро­сы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусма­тривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в V клас­се — 102часа.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностными результатами учеников, формируемыми при изучении литературы, являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;

Метапредметные результаты проявляются в:

- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

овладении умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, произведе­ний древнерусской литературы, литературы XVTIIвека, произ­ведений русских писателей XIX—XX веков, произведений ли­тературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не­преходящих нравственных ценностей и их современного зву­чания;

умение анализировать литературное произведение: опре­делять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравствен­ный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произве­дений;

определение в произведении элементов сюжета, компо­зиции, изобразительно-выразительных средств языка, понима­ние их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой термино­логией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям рус­ской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведе­ниям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изу­ченных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского язы­ка и цитат из текста; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, класс­ные и домашние творческие работы, рефераты на литератур­ные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функ­ции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произве­дений.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПЯТЫЙ КЛАСС

(105 часов)

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

а)чтение

Чтение литературных произведений, включенных в про­бам му.

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть), фрагментов лирических и эпических произведений.

Внеклассное чтение произведений на сходную тему.

б)анализ

Объяснение метафорической природы художественногообраза, его обобщающего значения и наличия оценочного зна­чения в словесном образе.

Выявление в тексте разных видов художественных обра­зов (образа человека, образа природы, образа времени года, образа животного, образа события, образа предмета).

Выделение в сюжете литературного произведения отдель­ных эпизодов.

Объяснение художественной функции отдельных изобра­зительно-выразительных средств.

Определение темы и идеи литературного или фольклор­ного произведения.

Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении.

Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в сти­хотворном произведении, определение двусложного (ямб, хо­рей) и трёхсложного (дактиль, амфибрахий, анапест) стихо­творного размера.

в) развитие устной и письменной речи

Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выбороч­ный) прозаического произведения.

Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.

Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.

Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом про­изведении.

Составление краткой аннотации к литературному произ­ведению.

Рекомендация одноклассникам литературного произведе­ния на сходную тему.

Составление вопросов, связанных с анализом художе­ственного образа, и развёрнутые ответы на эти вопросы.

ТЕРМИНЫ:

Литература как искусство слова.

Художественный образ, его признаки.

Миф и сказка.

Фольклор и литература.

Сказка фольклорная и сказка литературная.

Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).

Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литератур­ная сказка, басня).

Тема произведения.

Идея произведения (мораль в басне).

Сюжет. Эпизоды.

Художественные средства (метафора, олицетворение, эпи­тет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория).

Ритм, рифма. Способы рифмовки.

Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфи­брахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

«ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА» (вводный урок)

Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщённость, метафоричность, вы­ражение эмоционального отношения. Художественный вымы­сел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намёк» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о про­исхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания (метафора, сравнение, эпитет, гипер­бола, аллегория).

Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Мета­фора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развёрнутый ответ на вопрос.

Связь с другими видами искусства. Мифы в различных ах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состя­зании Пана с Аполлоном. А. С. Кайсаров. «Славянская и рос­сийская мифология» (фрагменты).

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Русские пословицы из собрания В. И. Даля.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отраже- ние народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и по­учительный характер пословиц.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказ­ки о животных). Противопоставление мечты и действительно­сти. добра и зла в сказках. Положительный герой и его про­тивники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.

Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшеб­ные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Тради­ционные зачины и концовки в народных сказках.

Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изо­бразительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочи­танной сказки.

«ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА» (обзор)

Ш. Перро.

«Золушка».

X. К. Андерсен.

«Снежная королева».

В. Ф. Одоевский.

«Городок в табакерке».

Погорельский.

«Чёрная курица, или Подземные жители».

М. Гаршин.

«Attalea Princeps».

Р. Киплинг.

«Маугли».

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сю­жеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в лите­ратурной сказке. Нравственные проблемы и поучительный ха­рактер литературных сказок.

Теория литературы. Литературная сказка, её отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятель­но прочитанной литературной сказке.

«АННОТАЦИЯ» (практикум)

Знакомство с аннотациями к отдельным литературным про­изведениям и сборникам, антологиям. Примерный план анно­тации. Возможность оценки произведения в аннотации. Само­стоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести вре­менных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древне­русской литературы.

Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Ещё одно, последнее сказанье — И летопись окончена моя...» (монах-ле­тописец за работой). «Размышление летописца о народных ге­роях Древней Руси».

Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатю­ра «Летописец Сильвестр». В. М. Васнецов «Нестор-летописец».

Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

«ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» (обзор)

Эзоп.

«Ворон и Лисица», «Муравей и Жук».

Федр.

«Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».

Ж. де Лафонтен.

«Дуб и Трость».

Г. Э. Лессинг.

«Свинья и Дуб».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII— XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство рас­крытия определённых свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная,аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА И. А. КРЫЛОВ

Слово о баснописце.

Басни «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарне», «Квартет», винья под Дубом».

Широко распространённые и оригинальные сюжеты в бас- Крылова. Связь басен с традицией русского устного на­родного творчества. Народные сказки о животных и басни.

ословицы и басни. Изображение социальных отношений ш человеческих поступков в баснях Крылова. Развёрнутое срав­нение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных -тонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в сти- итворных баснях. Вольный стих.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе ба­сенной морали (или сочинение собственной басни).

Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отноше­на я поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в сти- жнгворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравне­ния, эпитеты, метафоры).

Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Мета­фора.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения нан­ять. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, ггетов, метафор.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в про­ведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрыеи злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народ­ных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.

Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и ра­ботнике его Балде».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приёмы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н. В. ГОГОЛЬ

Слово о писателе.

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольк­лорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в по­вести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести.

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее по­нравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

(обзор)

А. С. Пушкин.

* Унылая пора, очей очарованье...» (отрывок из стих. «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). Ф. И. Тютчев.

-'Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злит- «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...». А. А. Фет.

Чудная картина...», «Я пришёл к тебе с приветом...».А. К. Толстой.

«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...». И. А. Бунин.

- Лес. точно терем расписной...» (отрывок из стихотворе- 1шшя «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в лите- урном произведении. Образ времени года и образ человека, лческое и динамическое изображение природы. Символи- 5 смысл картин природы. Средства создания образа вре- года.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ, -еский герой.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотво- или фрагмента. Описание любимого времени года с ис- .зованием цитат из литературных произведений. Состав­ление поэтической антологии об одном из времён года.

И. С.ТУРГЕНЕВ

Слово о писателе. Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов постнической России. Характеристика образов Герасима барыни. Особенности повествования, авторское отношение персонажам. Символическое значение выбора главного героя, "раз Муму, средства его создания. Смысл финала повести. Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж, раз животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отноше- I учащегося к событию или герою. Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».

Н.А.НЕКРАСОВ

Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Тема нелёгкой кресть- ской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев.

Л. Н.ТОЛСТОЙ

Слово о писателе.

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпи­зоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Косты- лин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произ­ведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. По­учительный характер рассказа.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей расска­за с использованием цитирования.

Определение вида заглавного образа литературного произ­ведения, его связи с другими образами, средств создания ху­дожественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа JI.Н. Толстого «Кавказский пленник»),

А. П. ЧЕХОВ

Слово о писателе.

Рассказ «Мальчики».

Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьёзное и комическое в рассказе.

Теория литературы. Комическое. Юмор.

Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комиче­ские эпизоды, на основе личных впечатлений.

Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия»

ПИСЬМЕННЫЙ ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»

(практикум)

Примерный план письменного отзыва о литературном про­изведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих извест-

«ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»

(обзор)

И. С. Никитин.

«Русь».

А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...».

И. Северянин.

«Запевка».

Н. М. Рубцов.

«Родная деревня».

Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплоще­ния образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная пес­ня. Характер.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Густой зелёный ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема кра- 1соты природы. Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наи­зусть.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».

С. А. ЕСЕНИН

Слово о поэте.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да лота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора.Сравнение.

П. П. БАЖОВ

Слово о писателе.

Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».

«ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

В. Гюго.

«Отверженные» (главы «Козетта», «Гаврош»).

Ч. Диккенс.

«Оливер Твист» (фрагменты).

М. Твен.

«Приключения Тома Сойера».

О. Генри.

«Вождь краснокожих».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёз ное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии Ребёнок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его со здания (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литератур ном произведении. Презентация книги, сборника, литература ного журнала для школьников.

А. С. ГРИН

Слово о писателе.

Повесть «Алые паруса».

Мечта и реальная действительность в повести. Образ! Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизнен ной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля паруса. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических обра зов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зелёная лампа».

А. П. ПЛАТОНОВ

Слово о писателе. Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская лика образа цветка. Особенности повествовательной ма­неры писателя.

Теория литературы. Обобщающее значение художествен­ен гс образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

«ПРОЗА И ПОЭЗИЯ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ»

(практикум)

Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» истихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенностистихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб* и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрёстная, парная, кольцевая).

С. Я. МАРШАК

«Двенадцать месяцев».

Фолклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа

Впроизведении. Роль монологов и диалогов.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса.

Монолог. Диалог.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА» (практикум)

Универсальное представление об эпосе, драме и лирике.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ»

(обзор)

Т. Твардовский. Рассказ танкиста».

В. П. Катаев.«Сын полка».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблем детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившем­ся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени участниках Великой Отечественной войны.

В. П. АСТАФЬЕВ

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя расска­за. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведен! В. П. Астафьева «Васюткино озеро» с использованием цитиро­вания.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».

«ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ»

(обзор)

Дж. Лондон.

«Белый Клык».

Э. Сетон-Томпсон.

«Королевская аналостанка».

Ю. П. Казаков.

«Арктур — гончий пёс».

В. П. Астафьев.

«Жизнь Трезора».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражен авторского отношения в произведениях о животных.

Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одно из образов животных с использованием цитат.

«ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

(обзор)

А. П. Чехов.

«Хирургия».А. Конан Дойл. «Камень Мазарини». М. М. Зощенко.

«Галоша».

Р. Брэдбери.

«Всё лето в один день». Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах.

ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

(практикум)

Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Краткая характеристика идейного содержания произведения (на материале И.А.Крылова «Свинья под Дубом», стихотворенияЕсенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алыепаруса»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96280-rabochaja-programma-po-literature-dlja-5-klas