Метод проектов во внеклассной работе: развитие интереса и критического мышления

Метод проектов

"...В новых условиях учителю необходимы новые

(а может быть, и хорошо забытые старые) методы,

позволяющие по-новому организовать

процесс учения / обучения,

взаимоотношения между учителем и учеником". 
Н.Ю. Пахомова 

В школьном возрасте дети проводят большую часть своего времени с нами, учителями. Значит, от нас во многом зависит, вырастут ли они пессимистами и нытиками или уверенными в себе и своем завтра людьми, способными созидать, делать успешной свою жизнь и жизнь общества. Наряду с совершенствованием учебного процесса школа должна обеспечивать нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности с учетом творческих и возрастных особенностей каждого ребенка. Большой проблемой для учителя, я думаю, с этим многие согласятся, является повышение интереса ребёнка к предмету. Ученику на уроках скучно. Однообразные уроки, домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять. Пресытившаяся фраза: "Надо читать!" Всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к процессу обучения.

“Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться”. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.

«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» (В.В.Гузеев)

Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления». На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Если говорить о методе проектов, как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В литературе определены при работе над проектом шесть стадий. Схематично это выглядит так:

Считаю, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

личностно ориентирована;

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. 

Цель метода проектов: предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Задачи метода проекта: развивать самостоятельную деятельность, самостоятельно применять знания, формировать высококультурную личность.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, который завершается созданием творческого продукта.

Этапы работы над проектом:

1.Подготовку к проекту.

2.Организация участников проекта.

3.Выполнение проекта.

4.Презентация проекта.

5.Подведение итогов.

Виды проектов:

1.Конструктивно-практические проекты.

2.Информативно–исследовательские проекты.

3.Игровые проекты.

4.Сценарные проекты.

5.Творческие работы.

6.Издательские проекты.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает .

Основные требования к использованию проектной деятельности: 

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

Использование исследовательских методов.

Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения .

Защита проектов (по плану): 

Как распределялись обязанности в группах?

Чем руководствовались при выборе проблемы? (определение источников).

Выбор формы отчета.

Всё делали сами или просили помощи у старших?

Каждый участник группы рассказывает о своей деятельности.

С какими трудностями столкнулись?

Изменилась ли форма проекта в процессе деятельности или нет?

Довольны или нет своим результатом?

Хотели бы продолжить проектную деятельность или нет? Если да, то в какой форме( предложения по проектной деятельности)

Оценивание творческих проектов( согласно разработанным критериям). 
Критерии оценивания работ учащихся: 
1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом. 
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; 
3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; 
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта; 
5. Степень осмысления использованной информации; 
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками; 
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы; 
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; 
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности; 
10. Владение рефлексией (или проверим, что у нас получилось в итоге); 
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; 
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов. (метапредметность). 

Позитивные результаты использования:

Положительная динамика учебных достижений ;

Повышение у учащихся мотивации обучения и познавательного интереса к иностранному языку;

Развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и исследовательские умения;

Повышается активность участия учащихся в различных конкурсах и олимпиадах по предмету;

Расширение кругозора и границ владения языком ,получая опыт от практического его использования;

Способствует всестороннему развитию ребенка, мотивирует к получению знаний.

Использование проектной технологии позволяет:

улучшить эффективность и качество образования;

ориентироваться на современные цели обучения;

повысить мотивацию учащихся к обучению;

использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

учитывать страноведческий аспект;

сделать уроки эмоциональными и запоминающимися;

реализовать индивидуальный подход;

усилить самостоятельность школьников;

изменить характер взаимодействия учителя и ученика;

объективно оценивать знания учащихся;

повысить качество наглядности;

развивать познавательные навыки учащихся;

развивать умения ориентироваться в информационном пространстве.

Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы. 

Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе. 

Список использованной литературы:

Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. Материал подготовлен на основе анализа педагогической литературы и зарубежного опыта, представленного в сети Интернет. //Образование в современной школе. – 2000 - № 4 - с.21-25.

Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. //Директор школы. - 1995. - № 6

Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование . - 2005 . - № 2 - с.113-121

Методика мозгового штурма// Интернет… Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе управления и организации учебного процесса. М.: 2000

Мурашковска И.Н. Неделя проектов.//Директор школы – 1995. - № 3 - с 184-188.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. – Academa. – 2003

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.// Методический вестник. - Опыт учителей школ г.Чайковского. – 1999 - № 4 – с.21-28//

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.// Директор школы . -1998. - № 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96621-metod-proektov