Обобщение педагогического опыта на тему: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе»

Обобщение опыта

по теме:
«Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках
в начальной школе»

Выполнила:

Кружилина Наталия Михайловна

учитель начальных классов

2012 г.

(слайд №1-2) Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 18 лет. (слайд№3) За это время я работала по традиционной программе «Школа России», по развивающей программе Климановой («АБВГДейка»), а в данный момент по Образовательной программе «Гармония».

(слайд №4) За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функцияобучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно-ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских методических систем и педагогических технологий.

Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технологиядеятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

2. Концепция деятельности.

2.1 Ведущая ключевая идея. (слайд №5)

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.

2.2 Проблема опыта. (слайд№6)

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

2.3 Гипотеза. (слайд №7)

Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

2.4. Цель опыта. (слайд №8)

- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе;

- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.

2.5. Основные задачи.

- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;

- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения.

Понятие деятельностного метода в педагогической и методической литературе.

Что такое деятельностный подход в образовании?

Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы.

Ключевая позиция сводится к положению, при котором любое обучение развивает.

Основанием для ее выдвижения является практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал, не умел-научился", означает - развился.

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный

на становление его сознания и его личности в целом.

Попытаюсь сформулировать положения педагогической психологии

и дидактики, связанные с деятельностным подходом.

1.Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.(слайд №9)

Обучать деятельности – это, значит,

-делатьучение мотивированным,

-учить ребенка самостоятельно ставить передсобой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения,

- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля,

оценки и самооценки.

Деятельностный подход в образовании связан еще с одним важным положением. Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательнуюдеятельность группы учащихся под руководством учителя.

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов.

Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принципдеятельности.Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом

Описание системы работы.

Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в Образовательной системе «Гармония».

В программе «Гармония» построена новая модель обучения, которая: во-первых, является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать самостоятельные решения; во-вторых, программа доступна массовой школе; в-третьих, программа разработана именно, как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения; в-четвёртых – это система целостного и непрерывного образования.

Учителям, работающим в рамках Образовательной системы «Гармония», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности. Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.

Проблемный диалог – технология Образовательной системы «Гармония».

Он используется на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность наиболее полно соблюсти вопросы

- преемственности между различными ступенями образования;

- сделать учебный процесс единым и непрерывным;

- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.

Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:

более качественное усвоение знаний

мощное развитие интеллекта, творческих способностей

воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний, ученик проходит четыре звена научного творчества:

-постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;

-выражение решения и реализация продукта – на этапе воспроизведения, т.е. проговаривание знаний.

При этом, в отличие от научного творчества, ученик формирует исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого.

« Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте. Поэтому цель школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях.

Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

Принцип проблемности реализуется:

— как в содержании учебного предмета;

— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

Технологические приемы организации учебного процесса. (слайд№10)

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Результативность можно оценить с помощью критериев: (слайд№11)

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

в) переживание учащимися субъективного открытия:

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Признаки применения подхода в учебном процессе. (слайд №12)

Методы обучения — проблемные:

а) проблемного изложения;

б) частично-поисковый;

в) исследовательский.

Формы организации учебного пространства коллективные:

а) парное взаимодействие;

б) микрогрупповое взаимодействие;

в) бригадное (групповое) взаимодействие;

г) межгрупповое взаимодействие.

Технология проблемно – диалогического обучения содержит ТРИ главных компонента: (слайд №13)

а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")

б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока

в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы

Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в Образовательной системе «Гармония».

Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднения, определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.

Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка

в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием этапов деятельности, позволивших выйти из затруднения.

Уроки, организованные по вышеуказанной структуре – развивающие уроки.

В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в

четыре группы: (слайд №14)

уроки открытия новых знаний;

уроки рефлексии;

уроки-тренинги;

уроки контроля.

Выводы. (слайд № 15-16)

Итак, подведу итоги работы. Я выдвигала гипотезу, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

Следовательно, можно сделать выводы:

Реализация программы «Гармония» через использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

Образовательная система «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию

Реализации деятельностного подхода на уроках помогают:

- карточки; (слайд № 17-20)

- дидактический материал;

- накопительный материал;

- плакаты.

Использование имеющегося материала в классе позволяет добиваться лучших результатов. Ребята работают с интересом и желанием.

( слайд № 22)На своих уроках часто использую групповой метод работы. Группы, в основном, постоянного состава. 2-3 группы - сильные дети, которые могут работать сами и помогать другим. 1 группа – дети у которых есть затруднения в освоении материала.

(слайд №23) После обучения на курсах по программам: «Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс» и «Создание эффективной образовательной среды средствами интерактивной доски» в практику работы вошли учебно-методические проекты, использование на уроках ИКТ. Дети с удовольствием работают на интерактивной доске и с компьютером.

Рассказ по слайдам (слайд № 24-43)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9714-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-re