Использование методики эмоциональной цветописи в первой младшей группе ДОО

Использование методики эмоциональной цветописи в первой младшей группе МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка»п.Шерегеш

Из опыта работы

Выполнила:

Аверина Ольга Максимовна,

воспитатель

Шерегеш

2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………3

Глава I. Использование «цветоматрицы» и некоторые особенности методики с адаптацией на первую младшую группу……………………………………………………………………………4

Глава II. Результаты использование «цветоматрицы» Лутошкина на примере первой младшей группы в МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка» п. Шерегеш…………………………………………………………………………8

Заключение……………………………………………………………13

Литература…………………………………………………………….17

Введение

В 2013-2014уч. г. Мною впервые был опробирована методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н. Лутошкина.

Говоря о не коротко можно сказать следующее прежде всего о ее назначении. Она помогает при изучении динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата группы, самочувствия личности в группе. Имеется опыт применения данной методики для оценки воздействия различных ситуаций на настроение людей, для изучения эффективности некоторых форм образовательного процесса в учебных заведениях начального , среднего и общего образования. Есть и опыты по применению данной методики в дошкольном образовании. Мною в данной работе представляется собственный опыт ее использования и обобщения.

ГлаваI.

Свое использование данной методики мы начали с изучения всех особенностей ее проведения. Сформировали инструментарий для диагностики: это своеобразное «солнышко» состоящее из 7-ми цветов рекомендуемых автором методики. Составили график учета смены настроения. В графике мы рекомендовали родителям заполнение настроения их ребенка два раза в день утром и вечером. (Приложение №1)

Приложение №1

Май 2014 год ( Третья неделя)

Кроме того, сделали характеристику цветов для родителей. С ее помощью они смогли и самостоятельно сделать выводы о том, в каком настроении находится их ребенок при приеме в детский сад и показали есть ли изменения уже при уходе детей домой.

После чего мы совместно с родителями проработали схему, при которой они самостоятельно без нашей помощи смогли отслеживать эмоциональное состояние своих детей, когда они приводят и уводят детей домой.

Немаловажным фактом при использовании любой методики с воспитанниками является письменное согласие родителей на ее проведение.

Подчеркну, что мы проводили эмоциональную диагностику с личного согласия законных представителей каждого ребенка индивидуально. И в материалах моего письменного приложение согласие родителей также имеется.

ГлаваII. Результаты использование «цветоматрицы».

Итак, перейдем же к аналитической части использования методики «эмоциональной цветописи» по Лутошкину.

Первичная оценка делается по представленности и соотношению цветов.Нам удалось выделить общие цветовые синдромы, дающие картину настроения во всей группе. То есть мы сейчас с уверенностью можем сделать вывод о том какие состояния преобладали в течении исследуемого периода . Это был месяц май 2014года. И как они соотносятся по неделям, отдельным дням.По соотношению цвета оцениваем следующим образом. (В этом нам помогает следующая матрица)(Приложение №2)

Приложение №2

Обработка полученной матрицы в первой младшей группе показала, что из 20 человек (списочный состав группы) только шестнадцать воспитанников приняли участие в проведенном исследовании, хотя согласие на исследование дали 18 законных представителей воспитанников.

Из этих 16 воспитанников только 11 детей совместно с родителями систематически за один календарный месяц смогли справиться с заданием определения своего настроения. Исходя из этих данных можно сказать прежде, что только 51 % всей группы принял участие в исследовании.

Поэтому полная картина по определению общего эмоционального состояния всей группы не представляется нам возможной. Что же касается части воспитанников все-таки сумевших принять участие в исследовании, то картина следующая.

Мы берем за сто процентов эту микрогруппу участников в количестве 11 человек.

К позитивно-стимулирующим мы относим 10 % группы. Ярким представителем этой группы является Матвей И.

70%- составляет большинство группы это большинство относится к «ковровым цветам»- то есть означает пестроту цветов и отсутствие единства в настроении. В группу вошли: Алиса Ш; Юлия Ч; Эдуард М; Ульяна Б; Софья Г; Татьяна Д; Лиза К.

И последняя группа, которая имеется в нашем детском коллективе –согласно матрице Лутошкина относится к напряженным цветам. Это когда воспитанники часто показывают противоположные по значению цвета. К этой группе относятся : Софья М; Александра Б.

Остальные два аспекта матрицы в нашем коллективе не выявлены. Это негативно-астеничные и умеренно-стабилизирующие.

Использование данной методики позволяет нам сделать следующие выводы:

Поскольку негативно-астеничных детей в ходе исследования не выявлено адаптация к детскому саду заявленных в исследовании детей прошла успешно. А это 51% от общего количества воспитанников в группе. Остальные воспитанники прошли традиционное диагностическое обследование с помощью традиционных методов: наблюдения воспитателей, беседа и опрос родителей. Что позволило сделать общий вывод о прошедшем адаптационном периоде у большинства детей из группы на период мая 2014года.

Минусом о котором стоит сказать родителям, конечно же стало их неучастие или пассивное участие в данном исследовании.

Поскольку в этот период речевое развитие детей еще не сформировано именно такие формы общения с детьми как «эмоциональная цветопись» позволяют нам воспитателям, да и самим родителям составлять более четкое представление об индивидуальном векторе развития ребенка и корректировать воспитательно-образовательный процесс. Помогая индивидуально каждому ребенку успешно осваивать общеобразовательную программу и жить по законам социума. Такое неучастие родителей заставляет нас неполно разрабатывать индивидуальные маршрутные листы с учетом индивидуальных особенностей детей.

Это является негативным фактором для развития воспитанников первой младшей группы в такой важный жизненный период становления ребенка как личности в адаптивный.

Думаю, что с такой проблемой как психологическое состояние детей в адаптационный период сталкиваются все воспитатели , работающие в первой младшей группе.

Но есть и плюсы этого исследования . Дело в том, что преобладающее большинство нашей группы, прошедшей исследование.( Я напомню это 70% воспитанников). Относятся к «ковровым» цветам обозначающим пестроту настроений. А это позволяет нам понять и легко определить факторы влияющие на настроение детей. С помощью такой оценки нам легко удалось понять, что методика позволяет не только собрать информацию о психологическом самочувствии, но и выполняет определенную психотерапевтическую функцию.

Необходимость выговориться, поделиться своими эмоциями у этой группы наиболее высока. Что в дальнейшем позволило нам скорректировать соответствующую работу с этими детьми.

Заключение

Данная методика «эмоциональной цветописи» кроме всего прочего, позволяет и родителям больше прислушиваться к ребенку. Ведь во время утренней спешки (обычно прямо перед работой) не всегда каждый может обеспечить мягкий психологический климат для своего малыша , а вечером определение цвета и настроения по нему , помогает еще и переключению внимания на своего ребенка, а не на трудовую деятельность, которая к этому моменту уже закончена у большинства родителей.

В том учебном году подведение итогов данной методики в нашей группе позволит нам более тщательно подойти к составлению индивидуальных маршрутных листов тех детей, кто принял участие в нашем исследовании.

Поскольку все выводы представленные в нашем докладе являются только первичной обработкой цветоматрицы.

Предлагаю Вашему вниманию первичную обработку получившейся цветоматрицы: (Приложение№3)

Приложение № 3

Первичная обработка цветоматрицы первой младшей группы май 2013-2014уч.г. :

Вторичная обработка цветоматрицы согласно формуле, разработанной Анатолием Николаевичем Лутошкиным позволит нам существенно расширить возможности создания благоприятного климата в нашей группе. Что касается остальных воспитанников в группе, а неохваченных нашим исследованием оказалось 49% из 100% процедура психологической оценки будет изменена.

Еще раз напомню, что мы проводили данное исследование в течении одного месяца. Он был выбран не случайно- то последний месяц учебного года в преддверии летней оздоровительной компании. Исследование также проводилось в на воспитанниках первой младшей группы. И по сути должно отражать готовность детей в послеадаптационный период уже не испытывать психологических трудностей в привыкании к детскому саду.

В разной литературе мы встречаем разные сроки адаптационного периода детей от 1 месяца до одного года. Редки, но все же имеют место случаи тяжелой адаптации они проходят в более длительные сроки и занимают до нескольких лет.

Из своей многолетней практики я могу сказать, что у большинства детей в процентном соотношении до 80 процентов и чуть выше адаптационный период заканчивается в конце учебного года при условии, что ребенок принят в летний период, а с 1 сентября начинает регулярно и систематически посещать детский сад. К девятому месяцу дети в большинстве успешно социализируются и с удовольствием посещают дошкольное учреждение и могут активно участвовать в образовательной деятельности, поскольку у них уже четко выработаны и культурно-гигиенические навыки и включается работа иммунной системы организма , а также задействованы другие необходимые для социализации знания, умения и навыки. (Приложение №4)

Приложение №4

ЦВЕТОМАТРИЦА ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ МАЙ 2013-2014уч.г.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология личности. СПб, Изд.Михайлова В.А., 1999.
2. Барш Э.П. Семь возрастов женщины. М., ННН, 1994.
3. Ван Чун. Лунь хэн. // Древнекитайская философия. Эпоха Хань. М., Наука, 1990.
4. Кандинский В. О духовном в искусстве. Л., Фонд «ЛГ», 1990.
5. Крэйг Г. Психология развития. СПб, Питер, 2000.
6. Лутошкин А.Н. «Цветопись» как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива. // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М., Наука, 1979, с.162-175.
7. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии. СПб, Речь, 2003.
8. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., ИП, 1969.
9. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., ЭКСМО-Пресс, 2001. 
10. Серов Н.В. Цвет культуры. Психология, культурология, физиология. СПБ, Речь, 2004.
11. Собчик Л.Н. Диагностика психологической совместимости. СПб, Речь, 2002. 
12. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. Минск, Полифакт, 1990.
13. Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство. М., Наука, 1984.
14. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб, Питер, 2002.
15. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М., Мир, 1990.
16. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы. Расы. Культуры. М., Наука, 1985. 
17. Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. Самара, СамГПУ, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98544-ispolzovanie-metodiki-jemocionalnoj-cvetopisi