Развитие чувства ритма у младших школьников на уроках музыки

Нет ничего важнее в жизни человеческого организма, чем устойчивость и стабильность жизненных ритмов человека: пульса, дыхания, моторики движения и как результат – ритмичность химических процессов при обмене веществ в организме человека [3].

Одна из основных музыкальных задач учителя музыки в начальной школе - развитие ритмических способностей ребенка. В цели изучения курса музыки по ФГОС второго поколения в начальной школе в числе предметно-ориентированных компетенций включены умения и навыки пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально - ритмических движений, элементарного музицирования на детских инструментах, включение в процесс музицирования творческих импровизаций, в том числе ритмических и инструментальных. Из этого следует, что развитие чувства ритма является сложной и необходимой задачей в музыкально-педагогической практике. Вопрос о важности развития ритмического слуха поднимался многими педагогами-музыкантами. Но в то же время существует мнение, что чувство ритма мало поддается воспитанию. Действительно, развитие ритмических способностей для современной музыкальной педагогики представляет трудную задачу [1].

Чувство ритма у детей младшего школьного возраста развивается в процессе поэтапного освоения (ознакомление с ритмом; выбор, вживание в образ и его ритмическое воплощение под руководством педагога; самостоятельное освоение ритма в новых условиях) основных видов ритмической деятельности (ритмопластики, ритмографики, ритмизации слова, эвритмии) на уроках музыки [2].
Началом работы по развитию чувства ритма должна быть собственная ритмическая деятельность детей (игровые песни, ритмические движения и т. д., которым дети учились до школы). Основная задача педагога - создать эмоциональный настрой у детей во время занятий. Отсюда следуют требования к педагогической деятельности учителя музыки: грамотно подобранный репертуар, выразительное исполнение музыки, адекватный содержанию показ движений при соблюдении принципа целостности действенного показа (музыка - движение); умение чувствовать общее эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление к развитию у детей непосредственного эмоционально-двигательного восприятия на музыки разного характера, активного творческого поиска в передаче музыкальных образов [3].
Музыкально-ритмические игры
“Дирижёр и оркестр”
Один ученик читает стихотворение, другой дирижирует, а остальные играют на музыкальных инструментах.
"Игра в слова”
У детей в руках музыкальные инструменты: бубны, кубики, палочки, маракасы, ложки. Сначала дети сопровождают пение педагога ударами на сильную долю, затем педагог или кто-то из учеников называет слова, а дети отстукивают ритм слов  песни или стихотворения.
“Угадай, кого зову”
1 вариант проведения игры:
Дети по очереди называют своё имя и простукивают его на палочках, или других ударных инструментах, чётко выделяя акцент на ударный слог.
2 вариант проведения игры: Педагог или ученик простукивает ритм имени ребёнка, а ребёнок должен узнать в нём своё имя и поднять руку, и простучать его, произнося в слух. Называть можно имена в полной и уменьшительной форме (Маша, Мария, Машенька)
«Музыкальное зеркало»
Барабаны, погремушки, ложки, колокольчики, треугольники, бубны — самое эффективное средство для развития чувства ритма. Предложите детям повторять за вами элементарные упражнения для развития чувства ритма: последовательности одинаковых равномерных ударов или наоборот ударов в каком-нибудь необычном ритме. А можно прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах.
«Пантомима»
Развитие чувства ритма подразумевает умение слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. После прослушивания разнохарактерных пьес (например, «Детский альбом» П.И.Чайковского) дети должны передать характер “Неаполитанской песенки” (лёгкой, веселой), решительный, важный уверенный «Марш деревянных солдатиков» и т.д. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы.
«Пение и хлопки»
Очень эффективный способ развития чувства ритма дает следующий прием исполнения хорошо знакомой детям песни: подгруппа поет ее мелодию, а другая, отстав на один-два такта, отхлопывает ритмический аккомпанемент.
«Ритмический аккомпанемент»
Класс делится на две группы. Одна исполняет песню, а другая негромко отхлопывает определенный ритмический рисунок.
«Ритмическое эхо»
1 вариант проведения игры:
Пара учеников выходят к доске и поют фразы по очереди:
Эхо, эхо – вот потеха.
Не могу сдержать я смеха!
Поиграем мы в игру,
Все, что хлопну
Повторю.
После этих слов один ученик прохлопывает ритмический рисунок, а второй его повторяет. Потом ребята меняются ролями. Остальные ученики внимательно слушают и оценивают успешность выполнения задания и насколько интересным был ритм. А возможно кто-то узнает в прослушанном ритмическом рисунке знакомую песенку.
2 вариант проведения игры:
Учитель отхлопывает различные ритмические рисунки. Учащиеся, прослушав их, повторяют всем классом. В случае, если позволяет ритмическая подготовка класса, эту игру можно провести с усложнением: учащиеся повторяют ритм в отсроченном режиме – каноном.
«Ансамбль»
Мелодию проигрывает учитель либо поет один из учеников. Остальные ученики класса делятся на три группы. Одна играет на ударных инструментах (ложках, маракасах, музыкальных коробочках) или прохлопывает в ладоши повторяющийся ритмический рисунок; другая на бубнах акцентирует сильную долю; третья группа выступает в роли зрителей или танцоров, а потом определяет, кто из музыкантов  лучше справился с заданием.
Можно сделать следующие выводы об основных путях развития чувства ритма у детей младшего школьного возраста:  
- чувство ритма развивается в тесной взаимосвязи с моторикой и речью;
- чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу;
- чувство ритма существует и развивается в комплексе с другими музыкальными способностями (музыкальный слух, память, психомоторика) [1].
Младший школьный возраст является сензитивным для развития чувство ритма. Началом развития чувства ритма является собственно ритмическая деятельность. В младшем школьном возрасте занятия по развитию чувства ритма целесообразно проводить в игровой форме.

Список литературы:
1.Васютина А.И., Тамбиева А.П. Развитие ритма движений у детей //Материалы У1 науч. конф. М.: АПН РСФСР, 1963. - С.286.
2.Клобоук Т. Ритмические способности детей 9-10 лет и методика их развития.: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992. - 131с.
3.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Медгиз, 1951. - Т. 3. -4.2.-С.136.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99286-razvitie-chuvstva-ritma-u-mladshih-shkolnikov