Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
Продолжительность: от 16 часов
«Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

28.01.2015

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК «Перспективная начальная школа»

Саркисова Светлана Анатольевна

учитель начальных классов

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса УМК «Перспективная начальная школа» составлена в строгом соответствии с ФГОС НОО. Она направлена на достижение ключевых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В основе курса лежит развитие читательской грамотности, формирование навыков осознанного чтения и воспитание интереса к художественной литературе. Программа включает тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения и критерии оценки учебных достижений второклассников.

Оценить

2955 0

Содержимое разработки

Муниципальное образовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»

Рассмотрена

на заседании МО учителей

начальных классов

протокол №______________

«_____»_____________________ 2014 г.

Руководитель ШМО

__________________Селиванова Е.Г.

Согласовано:

Зам. по УВР МОАУ СОШ № 35 г. Орска

___________________________Кубрякова Н.С.

«_____»_____________________ 2014г.

Утверждаю:

Директор МОАУ СОШ № 35 г.Орска

____________________________ Бадаева Е.Н.

«_____»_____________________ 2014г.

Рабочая программа

по литературному чтению

для 2 класса

Составитель:

учитель начальных классов

Саркисова С.А.

г. Орск, 2014

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образвания (приказ №373 от 6 октября 2009 года), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа».

Общая характеристика учебного предмета

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующихцелей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметныезадачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Приоритетной задачейпредмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Структура курса

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературыи художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главныеидеи.Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературноечтение» - понятие художественного образа.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки.

Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Основные содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамкахповторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне).

Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретации литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

2.Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

На уроках используются элементы следующихтехнологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках литературного чтения используются электронные образовательные ресурсы.

Формы реализации программы:

фронтальная;

парная;

групповая;

индивидуальная

Методы реализации программы:

практический;

объяснительно-иллюстративный;

частично- поисковый;

наблюдение;

информативный

Способы и средства:

технические средства;

модели и таблицы;

рисунки;

дидактический материал;

учебное пособие «Музей в твоем классе»

лупы;

рамочки

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:

1 класс - контроль проверки правильности и осознанности чтения-1

2класс – 4 класс - контроль проверки правильности и осознанности чтения-4;проверочная работа «Чтение: работа с информацией»-2;тематические проверочные работы-2

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с федеральным, региональным базисным учебным планом и учебным планом школы предмет «Литературное чтение» изучается по 4часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов

1 четверть – 36 часов

2 четверть – 28 часов

3 четверть – 40 часов

4 четверть – 32 часа

4. Особенность по отношению к ФГОС НОО: требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе.

Обучающиеся к концу второго года обучения

Должны знать/понимать:

имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы

имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе

названия и содержание нескольких произведений любимого автора

Уметь:

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения

читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)

читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору)

пересказывать текст небольшого объема

различать сказку о животных и волшебную сказку

определять особенности волшебной сказки

определять тему и выделять главную мысль произведения

оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки

узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении

пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения содержания книги по ее элементам;

самостоятельного чтения книг;

работы со словарями.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса в соответствии с требованиями ФГОС.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностнымирезультатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

5. Универсальные учебные действия, формируемые на предмете.

В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

выполнять работу по цепочке.

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

работать в малых группах.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

6.Планируемые результаты освоения программы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

анализировать смысл названия произведения;

пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

пересказывать текст небольшого объёма;

использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;

определять особенности волшебной сказки;

различать сказку и рассказ;

уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Содержание программы.

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия.Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение,звукопись,контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе

(сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Русские и зарубежные народные и авторские сказки«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке». А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

ПоэзияД. Кедрин: «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов: «Осень», «Утес»; А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

ПрозаМ. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

ПоэзияЯ. Аким: «Яблоко»*; А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов: «Картинки в лужах»; М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев: «Осень»; Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер: «Собачкины огорчения»; С. Козлов: «Желудь»; Ю. Коринец: «Тишина»; А. Кушнер: «Что я узнал!»; Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков: «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»; Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова: «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»; С. Черный: «Что кому нравится»*; К. Чуковский: «Федотка»; Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*. Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем: «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П.Коран: «По дорожке босиком»; Во Куанг: «Заходите»; Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

ПрозаВ. Берестов: «Как найти дорожку»*; В. Вересаев: «Братишка»; С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»; Н. Носов: «Фантазеры»; Б. Окуджава: «Прелестные приключения»; С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны». Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Описание учебно – методического обеспечения образовательного процесса.

1. Программы по учебным предметам. Сост.Р.Г.Чуракова М.: Академкнига/ Учебник, 2012 (Проект «Перспективная начальная школа»)

2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.

3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник., 2013г.

4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. Под.ред. Чураковой Н.А. М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.

5. Малаховская О.В.Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

Календарно – тематическое планирование

Календарные сроки	№ урока	Тема	Кол-во часов	Планируемые результаты		Возможные виды деятельности
				Освоение предметных знаний	УУД
I четверть (36 часов)
В гостях у учёного Кота (18 часов)

1	Знакомство с библиотекой Учёного Кота	1	Научится работать с дополнительной литературой Научиться ориентироваться по содержанию учебника. Знать имена русских классиков.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.	Работа в парах: обсуждение самой интересной книги, прочитанной летом.
2	Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»	1			Рассказ, как Пушкин стал поэтом-сказочником. Находить сходство с народной сказкой-цепочкой. Выборочное чтение: соотнесение текста с иллюстрациями
3	Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	Научиться находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания	Чтение по цепочке. Определение волшебных предметов в сказке.
4	Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	Научиться различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении.
5	Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный ; осознанно читать текст художественного произведения; находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.		Чтение по цепочке. Определение волшебных предметов в сказке.
6	Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне»	1	Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный ; осознанно читать текст художественного произведения; находить сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

7	Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»	1	Научится анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой -цепочкой; различать авторские и народные сказки.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Самостоятельное чтение сказок для сравнения (одинаковые сюжет и герои). Анализ характеров сказочных героев-животных
8	Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»	1	Научиться на слух воспринимать художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса».
9	Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»	1	Научиться различать сказки авторские и народные; давать характеристику главным героям по названию произведения.		Давать сравнительные характеристики героям-животным из русских народных сказок и зарубежных. Чтение по цепочке. Разыгрывание сказки (чтение по ролям).
10	Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»	1	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части.
11	Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»	1	Научиться находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать своё отношение к содержанию сказки.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Находить разные черты в одной и той же сказке (волшебная+сказка о животных) – Работа в парах цветом. Особенности китайской сказки (очень древняя). Работа над выразительным чтением. Выделение в тексте сказки главной мысли.

12	Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»	1	Научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них; различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный .
13	Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»	1	Научиться выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке.	Уточнить особенности волшебной сказки Установить сходство и различие русской волшебной сказки и китайской. Выборочное чтение (при сравнении – вопросы учебника). Выборочное чтение к иллюстрациям. Выделение логических частей сказки и их словесное рисование.
14	Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»	1	Научиться выделять особенности волшебной сказки; сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке
15	Сказка «Сестрица Алёнушка»	1	Научиться выделять особенности волшебной сказки; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;
15	Сказка «Сестрица Алёнушка»	1
16	Современные поэтические тексты И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»	1	Научиться определять жанр литературного произведения; подтверждать своё мнение строчками из текста.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. П.:-находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа над выразительным чтением стихотворного текста (Пивоварова «Жила-была собака»). Выяснить сходство этого текста с народным тв-вом (жанр небылицы и прибаутки)
17	Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»	1	Научиться определять жанр литературного произведения; Анализировать иллюстрацию к русской народной сказке «Репка»		Работа со скороговоркой. Знакомство с творчеством авторов Сопоставление стихотворения «Утренняя кричалка» с закличками. Сопоставление стихотворения О.Дриза с докучной сказкой.
18	Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:-обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя»	Использовать элементы парацентрической технологии

В гостях у Незнайки (9 часов)
	19	В гостях у Незнайки Н. Носов «Фантазёры»	1	Научиться проводить грань между выдумкой и ложью; пересказывать текст; различать жанры.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и «про себя»	Чтение текста по цепочке (Iч). Выделить то место, где мальчики показали себя чуткими, внимательными, заботливыми (чтение этого отрывка по ролям). Выставка и обзор книг Н.Носова (общее – они все о детях).
	20	Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазёры»	1	Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика.
	21	Рассказ Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!»	1	Научиться передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом языке».	способам решения задач; -устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. П.:- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р.:В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.:-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Работа в группах (4 человека): конкурс на лучшую выдумку (самая смешная, самая необычная). Работа над выразительным и осознанным чтением: - чтение по ролям; - выявление главной мысли текста; - ответы на вопросы к тексту.
	22	Э. Мошковская «А трака не знает», «Ноги и уроки». Работа по хрестоматии	1	Научиться анализировать поступки главного героя; Подтверждать своё мнение строчками из книги;	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике К.:-учитывает разные мнения интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа над выразительным чтением стихотворного текста. Выделение главной (основной) темы и мысли каждого текста.

	23	Э. Мошковская «Язык и уши» , «Если грачи закричали» Работа по хрестоматии	1	Научиться определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой и обманом.
	24	Б. Окуджава «Прелестные приключения»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки.	Ориентироваться в тексте: - выборочное чтение – ответы на вопросы; - выборочное чтение к иллюстрациям. Проследить, что авторы в своих сказках используют такое же построение, что и в народной. Составить хар-ки героев сказки Б.Окуджавы.
	25	Б. Окуджава «Прелестные приключения»	1	Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.


	26	Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь..."	1	Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа с Т.С. Чтение текста по ролям.
	27	Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.		Использовать элементы парацентрических технологий.
В гостях у Барсука (21 час)
	28	Секреты чайного домика	1	Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования»	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. К.:-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Познакомить детей с малой поэтической формой «хокку» или «хайку».

	29	С. Козлов «Ёжик в тумане»	1	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль.		Рассматривание рисунков или аппликаций и выбор самых интересных. Чтение выделенных частей текста и словесное рисование к ним. «Поход» в Музейный дом: - рассматривание картины; - ответы на вопросы учебника.

30	С. Козлов «Ёжик в тумане» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»	1	Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации.
31	Японская сказка «Барсук – любитель стихов»	1	Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки;	Чтение текста по частям. Выборочное чтение: описание поступков барсука (детские высказывания о них).
32	Японская сказка «Луна на ветке»	1	Научиться передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа с текстом сказки: - чтение по ролям; - выборочное чтение; -работа в парах: анализ героев двух японских сказок. Выяснить обобщённое значение слова «поэт».
33	Поэт тот, кто создаёт и ценит красоту	1	Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения.
34	Поход в «Музейный дом» Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»	1	Научиться сравнивать героев из сказок « Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»; проводить грань между выдумкой и обманом.		Работа по технологии «Взаимный диалог» (в группах обсудить мини-сочинения, выбрать лучшее и прочитать классу). «Поход» в Музейный дом (работа с лупой). Работа с Т.С.. Ответы на вопросы учебника.
35	С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы»	1	Научиться работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника.	Л.: - Учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.: -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа по технологии «Взаимный диалог» (в группах обсудить мини-сочинения, выбрать лучшее и прочитать классу). «Поход» в Музейный дом (работа с лупой). Работа с Т.С.. Ответы на вопросы учебника.

	36	Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге	1	Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении.	Работа с Т.С. (иероглиф). Вспомнить: хокку-хайку. «Поход» в Музейный дом: Веницианов «Жнецы» - бережное отношение людей к красоте. Ван Гог «Комната в Арле»-учить детей видеть самое обыкновенные вещи так, будто это что-то замечательное. Работа в парах: в работе с картинами использовать вопросы учебника и взаимное обсуждение.
II четверть (28 часов)
	37	Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Васнецова «Жнецы»	1	Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь».	Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р.:- Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.:-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Музейный дом: Дюрер «Травы» (работа с лупой). Работа с Т.С. (иероглиф). Вспомнить: хокку-хайку. «Поход» в Музейный дом: Веницианов «Жнецы» - бережное отношение людей к красоте. Ван Гог «Комната в Арле»-учить детей видеть самое обыкновенные вещи так, будто это что-то замечательное. Работа в парах: в работе с картинами использовать вопросы учебника и взаимное обсуждение.
	38	Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»	1	Научиться анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией.
	39	В. Драгунский «Что я люблю»	1	Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Сравнительный анализ поэтического и прозаического текстов. Выборочное чтение. Работа с Т.С.. Ответы на вопросы к текстам.
	40	В. Драгунский «Что любит Мишка»	1	Научиться сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворение наизусть.

	41	Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»	1	Научиться выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте;	Работа над выразительным чтением стихотворений. Учить детей анализировать стихотворные тексты
	42	М. Махотин «Груша»	1	Научиться определять мотивы поведения героев произведения .
	43	М. Махотин «Груша»	1	Научиться выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте.


	44	М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения.

	45	Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь»	1	Научиться оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;	Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Выборочное чтение (ответы на вопросы к тексту). Выставка и небольшой обзор книг Дж. Родари. Учимся выделять в тексте две линии (работа цветом). Работа с иллюстрациями к сказке.
	46	Богатство настоящее и ненастоящее	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.		Использовать технологию «Диалоговая взаимопомощь».
	47	О настоящем и ненастоящем богатстве	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
	48	Обобщение по теме «В гостях у Барсука»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.		Использование элементов парацентрических технологий.
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11часов)
	49	И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»	1	Научиться анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов;	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Выборочное чтение из стихотворных текстов. Соотнесение темы текста с его названием (Тургенев «Воробей»). Работа по содержанию стихотворений при помощи вопросов. Работа в парах: чтение по ролям стихотворения «Ослик».

50	М. Бородицкая «Котёнок» Э. Мошковская «Кому хорошо»	1	Научиться анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации. эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место.
51	В. Драгунский «Друг детства»	1	Научиться устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование.	Литературная игра по известным рассказам В.Драгунского с итоговым вопросом «Кто автор этих рассказов?». Выборочное чтение: любовь Дениски к игрушке. Составление хар-ки главного героя рассказа. Работа в парах: многозначность слова «груша»
52	В, Лунин «Кукла». Р. Сеф « Я сделал крылья и летал»	1	Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом.	Работа над выразительным чтением стихотворения. Выборочное чтение: ответы на вопросы к тексту. Работа в парах: обсуждение: верят ли дети, что герой летал, обосновать свой ответ.
53	Л. Толстой «Прыжок»	1	Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.:-осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.	Работа с Т.С. (понятия «быль, сказка, рассказ»-сходства и различия). Работа над литературно-содержательным делением текста. Работа с отрывком-кульминацией (подготовка к пересказу). Выяснить, почему такое название. Работа с текстом: -ответы на вопросы; -выборочное чтение; -чтение по ролям.
54	Л. Толстой «Прыжок»	1	Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя

	55	Л. Толстой «Акула»	1	Научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.	Деление текста на части. Сравнительный анализ двух рассказов Л.Толстого. Работа с текстом: выбрать и выделить в тексте самые пугающие моменты.
	56	Л. Толстой «Акула»	1	Научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части.
	57	Э. Мошковская «Если такой закат»	1	Научиться анализировать характер героя рассказчика.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа над выразительным чтением стихотворения. «Поход» в Музейный дом: работа с картиной с использованием вопросов учебника и лупы. Работа в парах: обсудить вопрос «Любит ли художник целый мир?».
	58	Поход в «Музейный дом» Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»	1	Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы.
	59	Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.		Использовать элементы парацентрических технологий.
Точка зрения (36часов)
	60	Поэтический текст А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом» Портреты итальянского художника Арчимбольдо	1	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Знакомство с разнообразными жанрами живописи: -пейзаж; -натюрморт; -портрет. Выразительное чтение стихотворения с практическими заданиями по определению жанра живописи (использовать работу «рамочка-кадр»).

	61	С. Матохин «Фотограф» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Ван Гога «Церковь в Овере»	1	Научиться читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями.	Выразительное чтение стихотворения. Соотнесение текста и иллюстраций. «Поход» в Музейный дом: составление описаний с помощью вопросов учебника.
	62	И. Пивоварова «Картина» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»	1	Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому.
	63	О. Дриз !Игра»	1	Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Работа «открываем и закрываем глаза». Выразительное чтение стихотворения по цепочке. Работа с Т.С.. Выявление чувств героев.
	64	С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»	1	Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.
	65	О. Дриз «Стёклышки»	1	Научиться анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке.
III четверть (40 часов)
	66	М. Бородицкая «Лесное болотце»	1	Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Закрепление понятий жанров живописи: -пейзаж; -портрет; -натюрморт. Работа со стихотворными текстами.

67	В. Берестов «Картинки в лужах»	1	Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения
68	А. Ахундова «Окно»	1	Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения
69	А. Усачёв «Бинокль»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование.	Самостоятельное чтение сказки. Определение темы и главной мысли сказки. Ролевое прочтение сказки.
69	А. Усачёв «Бинокль»	1
70	Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»	1	Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.	Работа с текстами «Хомяк» и «Хомячок»: -внешний вид героев; -характер героев (выборочное чтение-работа в парах). Сравнение с научным материалом (после ИКТ). Работа с Т.С.. Подробный пересказ сказки Цыферова
71	Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»	1	Научиться пользоваться понятием «точка зрения»» определять от какого лица идёт повествование.
72	Е. Чеповецкий «В тихой речке»	1			Чтение стихотворений по ролям. Работа с Т.С.. Выяснить соответствие иллюстраций и текстов.
73	А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»	1	Научиться характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота. Иметь представление о том, что может и как работает поэт.
74	М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»	1	Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Работа над выразительным чтением стихотворных текстов: -логически законченные части; -логическое ударение; -главные слова-главные мысли (работа цветом). Работа с текстами: ответы на вопросы учебника. Поиски сходства двух текстов на уровне их

75	М. Бородицкая «Булочная песенка»	1	Научиться определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными.
76	П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»	1	Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения.	Продолжить работу по обучению детей высказывать свою точку зрения. Сопоставление фрагментов стихотворения А.Усачёва «Эх!». Работа в парах цветом: выявление основной мысли текста Г.Сапгира
77	Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»	1	Научиться работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев.
78	О. Кургузов «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»	1	Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Продолжить работу по обучению детей высказывать свою точку зрения. Сопоставление фрагментов стихотворения А.Усачёва «Эх!».
79	О. Дриз «Кончилось лето» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»	1	Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта.		Работа в парах: устанавливаем, что в произведениях с разными темами могут просматриваться сходные переживания). Выборочное чтение: работа цветом (установление переживаний поэта)-«Синий дом». «Поход» в Музейный дом: работа с картинами
80	О. Дриз «Синий дом» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»	1	Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.

81	А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»	1	Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворения наизусть.	Учимся слышать особенности звучания стихотворения. Работа над выразительным чтением стихотворения А.Пушкина (особенности в расстановке знаков препинания). Выполнение заданий к стихотворению А.Пушкина. Сравнительный анализ произведений А.Пушкина и М.Лермонтова.
82	М. Лермонтов «Осень»	1	Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.
83	О. Дриз «Кто я?»	1	Научиться определять характер и возраст героев стихотворения.		Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
84	А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»	1	Научиться сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения.	Введение понятия «приём контраста»-литературный приём. Работа с Т.С.. Работа над выразительным чтением поэтических произведений. Соотнесение иллюстраций с текстом. Работа в парах: высказывание своих точек зрения по вопросу «Почему герой уверен, что ему лучше всех?» .
85	М. Карем «Повезло!»	1	Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения.
86	Р. Сеф «Лучше всех»	1	Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть.Иметь представление о силе воображения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Литературная игра «Герои-фантазёры» (по ранее прочитанным произведениям). Работа над выразительным чтением поэтических произведений. Работа над содержанием поэтических произведений с использованием вопросов учебника. Соотнесение иллюстрации с текстом О.Дриза «Телёнок».

	87	Л. Яхнин «Моя ловушка»	1	Научиться анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей.
	88	Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»	1	Научиться анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения.	Самостоятельное прочтение произведения. Работа по содержанию на основе вопросов учебника. Учимся сравнивать переживание героев из разных произведений (работа в парах).


	89	Г. Юдин «Скучный Женя»	1	Научиться сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Чтение текста по цепочке. Озоглавливание частей (план). Работа цветом: выбор материала для подробного пересказа. «Поход» в Музейный дом: работа с лупой, выполнение заданий учебника.
	90	О. Дриз «Телёнок»	1	Научиться сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображени
\	91	А. Усачёв «Обои»	1	Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев.
	92	В. Лунин «Что я вижу»	1	Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения.
	93	Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Д.Арчимбольдо «Лето», «Осень»	1	Научиться соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть.		Чтение текста по цепочке. Озоглавливание частей (план). Работа цветом: выбор материала для подробного пересказа. «Поход» в Музейный дом: работа с лупой, выполнение заданий учебника
	94	Точка зрения	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
	95	Обобщение по теме «Точка зрения»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
Детская периодика (7 часов)
	96	С. Михалков «А что у вас?»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Введение понятия «периодика». Решение кроссвордов Мурзилки. Выразительное чтение стихотворений. Выполнение заданий клуба «Ключ и заря».

	97	Что такое новости? Кто рассказывает новости?	1	Научиться составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов.
	98	Детская периодика. Журналы для детей	1	Научиться определять дату выпуска журнала и газеты.
	99	По страницам детского журнала «Мурзилка»	1	Научиться определять по обложке журнала дату его выхода; Ориентироваться в содержании журнала.
	100	По страницам детского журнала «Весёлые картинки»	1	Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания»	Введение понятия «периодика». Решение кроссвордов Мурзилки. Выразительное чтение стихотворений. Выполнение заданий клуба «Ключ и заря».
	101	Развивающие задания Журнала «Мурзилка», «Весёлые картинки»	1	Научиться определять название журнала по его страничкам.
	102	Обобщение по теме «Детские журналы»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.
	102	Обобщение по теме «Детские журналы»	1
Природа для поэта – любимая и живая (17часов)
	103	Л. Яхнин « Музыка леса»	1	Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.	Закрепить понятие «контраст». Название произведения не всегда выражает его тему; может выражать его основную мысль. Работа с текстом «Три сойки»: -выборочное чтение: ответы на вопросы (работа цветом); -подготовка к подробному пересказу. «Поход» в Музейный дом: -рассматривание картин (работа с лупой); -ответы на вопросы учебника.
	104	Ю. Коваль «Три сойки» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»	1	Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы.
	105	Р. Сеф «Добрый человек»	1	Научиться анализировать характер и мотивы поведения героев		Выразительное чтение стихотворных текстов. Выявление главных мыслей в каждом из них (работа цветом). Многозначность слов (пустяки).
	106	Е. Чарушин «Томка испугался»	1	Научиться делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя.

IV четверть (32 часов)
	107	Е. Чарушин «Томкины сны»	1	Научиться проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Деление текста на логические части («Томка испугался»). Подробный пересказ этого текста. Умение найти границы в стихотворном тексте.
	108	Г. Юдин «Вытри лапы и входи»	1	Научиться определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям.
	109	М. Пришвин «Разговор деревьев»	1	Научиться определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.		Уточнить знания детей о литературных приёмах: -олицетворение, -сравнение. Определение темы и основной мысли произведения («Разговор деревьев»). Работа над выразительным чтением стихотворных текстов.
	110	Ф. Тютчев «Зима недаром злиться»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту.
	111	Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный летом»	1	Научиться анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.
	112	М. Пришвин «Золотой луг» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией. Иметь представление о средствах художественной выразительности.		Выборочное чтение: -ответы на вопросы; -соотнесение с иллюстрациями. «Поход» в Музейный дом: описание картины Ван Гога «Подсолнухи» с использованием вопросов учебника.

	113	С. Козлов «Жёлудь»	1	Научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. узнавать средствах художественной выразительности.	Работа над выразительным чтением поэтических текстов: -приём «олицетворение» (работа в цвете), -метафоричность в тексте (М.Лермонтов), -логические паузы, -главные слова (работа цветом). Работа над осмысленным чтением: -ответы на вопросы учебника, -работа в парах: выполнение заданий учебника. Определение характеров героев. «Поход» в Музейный дом: описание картины Н.Рериха с помощью
	114	М. Лермонтов «Утёс» Поход в «Музейный дом» Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»	1	Научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника.




	115	М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»	1	Научиться читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Продолжение работы над образами-олицетворениями. Познакомить с другими историями Юры, о которых рассказал автор в книге «Ур-Юр-выр». Выборочное чтение (сказка «Ух!»): -ответы на вопросы, -новый взгляд на предметы, которые нас окружают, услышать их «голоса» (работа цветом). Ролевое прочтение стихотворения. Работа с Т.С. (ухаб, кирки, самокат).
	116	Д. Биссет «Ух!»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять тему текста.
	117	А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»	1	Научиться выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности.
	118	Для ПОЭТА Природа – живая	1	Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя.
	119	Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.		Использовать элементы парацентрических технологий.
Почему нам бывает смешно (17 часов)

120	К. Чуковский «Федотка»	1	Научиться определять причину смеха в литературных произведениях.	Л.:-положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.:-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя.	Ответы на вопросы и отгадывание «секрета» цвета («Федотка»). Ролевое чтение стихотворного текста («Доктор»). Работа в парах: выявление основной темы стихотворения «Обида». Соотнесение иллюстраций и стихотворных текстов
121	О. Дриз «Доктор», «Обида»	1	Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну проблему; Анализировать секреты «смешного»4 устно высказывать своё мнение.
122	В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты.		Выделить отрывки, связанные с приёмом «контраст». Работа в парах: -выделение самых смешных отрывков, -чтение соседу. Выбор материала для разговора о разных точках зрения на одни и те же ситуации;работа в парах (взрослые-дети), обмен мнениями, вывод: почему у них разные точки зрения? Выборочное чтение: отрывки к иллюстрациям. Ролевое чтение отдельных отрывков.
123	В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»	1	Иметь представление о секрете «смешного» – путанице. Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.
124	М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»	1	Научиться объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну проблему.	Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию.	Использование приёма контрастов при написании смешных произведений. Выборочное чтение: фантастические отрывки текстов. Сравнительная характеристика частей стихотворного текста («Вот так встреча!»). Сопоставление характеристики героя стихотворений Л.Квитко (работа в парах: обсуждение разных точек зрения детей).

125	Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»	1	Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор.
126	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»	1	Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте	Работа над выразительным чтением произведения. Определение жанра произведения. Работа в парах: составление характеристики героев, обсуждение мотивов их поведения
127	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»	1	Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте
128	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»	1	Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте
129	С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»	1	Научиться находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приёмы «смешного» в тексте.
130	П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»	1	Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Выяснить, какова роль повторов в поэтических произведениях. Сопоставление сказки «Зеркальце» со сказкой-цепочкой. Сопоставление стихотворения «Ириски и редиски» с докучной сказкой. Работа над выразительным чтением стихотворных текстов.
131	Л. Яхнини «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»	1	Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки.

132	А. Усачёв «Жужжащие стихи»	1	Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки	Обратить внимание на приём «звукопись и звукоподражание». Сопоставление «Жужжащих стихов» А.Усачёва со сказками. Ролевое чтение стихотворения А.Усачёва. Работа над выразительным чтением. Соотнесение с иллюстрациями (выборочное чтение).
133	П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»	1	Научиться находить в тексте приёмы звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте.
134	«Тайны «смешного»	1	Научиться читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения.
135	Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»	1	Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги.	Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:-строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.:- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.	Работа в группах: -загадки о литературных героях; -решение кроссвордов; -литературная игра; -конкурс рисунков-минуток. Выставка книг и журналов по данной теме.
136	Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»	1	Знать: - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы; -имена 2-3 современных писателей (поэтов) -название и содержания их произведений, прочитанных в классе; -название и содержания нескольких произведений любимого автора; -устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.		Работа по разделу «Содержание» двух частей: -вспомнить разделы материала, -выяснить самые интересные произведения в каждом разделе. Выполнение заданий клуба «Ключ и заря». Знакомство со списком литературы для летнего чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99951-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Урок литературного чтения 2 класс Н. Носов. На горке Русская народная сказка «Зимовье зверей» Урок литературного чтения во 2 классе на тему «Зимовье зверей», русская народная сказка

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации