Комментарии

Предлагаю из опыта работы материал:


Энергия и энергосбережение.
Бережем энергоресурсы вместе
Педагогические технологии, используемые на уроке:

Технология проектного обучения
Цель проектного обучения – создать условия, при которых обучающиеся:
– самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
– учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
– приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
– развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
– развивают системное мышление. Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
Основные принципы проектирования:
– добровольность;
– учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся;
– учет региональной специфики;
– интеграция учебной и внеклассной деятельности;
– системность.
Результат проектной деятельности: мультимедийный продукт, презентации студентов.


Применяйте «умные» технологии и возобновляемые источники энергии. Следуя приведенным выше «немудреным» советам, вы сумеете не только повысить культуру энергопотребления, но и значительно сократить излишние расходы семейного бюджета, создать уют и тепло.

Я также использую методику проведения уроков в музее. Спецификой содержания музейного урока и главной его отличительной чертой является дыхание подлинности музейных предметов и пространства. Вне их деятельность учащихся теряет главный смысл, так как в этом случае урок вполне успешно можно проводить и дистанционно на любой другой площадке. При построении урока учитель не должен ни в коем случае забывать о превалировании музейной составляющей. Уже стало общим местом повторять, что музей обладает особой энергетикой духоподъемного пространства и способен вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу при методе диалога с живым подлинником или раритетом. Но и учителя, и музейные педагоги должны при создании урока следовать, с одной стороны, образовательным стандартам и в рамках системно-деятельностного подхода стремиться обеспечить на выходе из учебного процесса контролируемые элементы содержания, то есть то, что школьнику нужно запомнить, узнать, понять. Это позволит вести урок по четкому и упругому плану. С другой стороны, поскольку музей – это собрание не только предметов, но и смыслов, нужно обязательно оставить пространство для образного восприятия музейной экспозиции (особенности архитектурного пространства, освещения, табуированные зоны, музейные инсталляции). Поэтому рекомендуется при проектировании отказаться от соблазна использования наработанных экскурсионных заготовок по визуальному ряду и подбору «проверенных» экспонатов. В рамках темы урока можно открыть новые музейные маршруты, задействовать «спящие» экспонаты в экспозиции, активизировать материалы коллекции, хранящиеся в фондах. Разрабатывая формат подачи вспомогательных материалов, нужно строго ограничить их количество, но использовать каждый из них с максимальной отдачей. Это позволит по-новому взглянуть на потенциал музейных ресурсов для урока.

Это чрезвычайно значимый материал для учащихся и студентов. Хочется добавить цитату непосредственного участника блокады, академика Военной академии, ректора Московского гуманитарного университета Игоря Михайловича Ильинского «Почему мы говорим о блокаде Ленинграда как единственном, уникальном примере духовной стойкости во всей истории человечества? … Ленинград выстоял и победил. Поэтому Ленинградская блокада ‒ это не только трагедия, но и триумф. Да, Ленинград защищали профессиональные войска. Но и сам Ленинград стал городом-фронтом. Страдая от голода и холода, иногда еле живые, все жители ‒ взрослые и дети ‒ не сидели сложа руки, не ждали, когда их освободят, а как могли, боролись»


Николаюк, А. Е. Блокада Ленинграда как героический опыт в памяти поколений / А. Е. Николаюк, И. В. Радецкая, Ю. В. Прядицкая. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2015.