Калиниченко Наталья Ивановна

Самоанализ педагогической деятельности литературы
МБОУ Цвиллингская сош
Чесменского района Челябинской области
Калиниченко Натальи Ивановны
Я, Калиниченко Наталья Ивановна, учитель литературы МБОУ Цвиллингская сош Чесменского района Челябинской области, 1960 года рождении, окончила в 1978 Челябинское культурно-просветительское училище по специальности- библиотекарь массовых библиотек, в 2000 году Московский психолого-социальный институт по специальности- психолог в сфере образования, в 2014 году Челябинский государственный педагогический университет, получив диплом о курсовой переподготовке «Преподавание русского языка и литературы в современной школе». В данной школе работаю с 01.09.1993 года. Мой педагогический стаж составляет 21 лет. В свой практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю литературу в 5-11 классах (Нагрузка -21 час).Являюсь классным руководителем 8 класса и заместителем директора по воспитательной работе (0,5 ставки)
Педагогическое кредо '''Поверь в своего ученика, будь для него всегда открытием.
Каждый урок, каждый день пусть он удивляется твоей доброте, профессионализму и эрудиции.»
Основная цель моей педагогической деятельности –создать условия для формирования ключевых и предметных компетентностей учащихся через совершенствование методов, форм обучения литературе средствами различных видов искусства, через сочетание урочной и внеурочной деятельности; воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни; сформировать у учащихся умение и желание к самосовершенствованию и самообразованию.
Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение школьников к исследовательской и творческой работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.
Главную цель литературного образования определяю так: становление духовного мира человека через искусство слова.
Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:изучение литературы как искусства слова и активное включение ученика в творчество с последовательным усилением его самостоятельности. Для их решения использую в работе УМК под ред. В.Я. Коровиной.
Пути достижения целей - применение различных технологий и методов обучения, проведение уроков и внеклассных мероприятий.
Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальней шей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей. В классе стараюсь создать такую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя уютно, комфортно. Стараюсь заинтересовать каждого ученика, создать условия для раскрытия и развития способностей обучающихся.
Технологии,используемые в работе: интегрированные, игровые,информационные,проектная деятельность, технология развития критического мышления через чтение и письмо,театральная педагогика.
Проектная деятельность: погружение в проект, его планирование и выполнение, обобщение материалов, презентация и анализ достижения поставленной цели – развивает интерес к предмету, активизирует их познавательную активность, повышает самостоятельность.
Игровые технологии: игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игры оживляют уроки, вносят элементы сознательности, позволяющей проявить себя, продемонстрировать свои умения.
Интегрированные уроки: одна из форм создания многомерной личности. Такие уроки рождают целостную картину окружающего мира через восприятие художественных произведений литературы, музыки, ИЗО, которые сделали предметом своего интереса Человека и его внутренний, духовный мир.
Информационные технологии: основная цель использования в учебном процессе заключена в способствовании максимальному развитию способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования. Они позволяют управлять познавательной деятельностью школьников; создают возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний; расширяют возможности представления учебной информации; способствуют мотивации учебной деятельности школьников.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо позволяет решать задачи:образовательной мотивации - повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма - формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности - развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности - формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Театральная педагогика позволяет более глубоко проникнуть в суть произведения,почувствовать его, задуматься над проблемами, заключенными в произведении, правильно проанализировать и сделать выводы.
Основные формы уроков: эвристические беседы, индивидуальный, групповой и фронтальный опросы,
литературные диктанты, изложения, сочинения, зачеты, практикумы, тестирование, семинары, экскурсии, путешествия,уроки - игры, творческие мастерские, защита проекта, проблемные уроки
В своей работе используя различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную ,что позволяет развивать коммуникативные и творческие способности ребят. На своих уроках применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков, использую таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я провожу уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной деятельности учащихся.
Каждый урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей, развивающие любознательность, самостоятельность, активность, творчество. За много лет преподавательской деятельности в кабинете собран богатый дидактический и наглядный материал.
В выборе учебного материала особое внимание уделяю развитию речи обучающихся, обогащению их словаря. Учу вдумываться в содержание прочитанного, вырабатываю умение читать «между строк», общаться с автором. Использую задания, которые развивают у учащихся самостоятельность в овладении новыми знаниями, формируют умение учиться. Учебную деятельность строю так, чтобы дети сами находили ответы на поставленный вопрос.
Важное место в моей педагогической деятельности занимает развитие самостоятельности суждений школьников. Поэтому стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдений. На обсуждение выносятся проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения.
В течение последних 3-х лет работаю над проблемой «Формирование творческих и коммуникативных способностей обучающихся на уроках литературы как условие успешной реализации личности », перспективной целью которой является подготовка ребёнка к жизни в динамично изменяющемся мире.
Урок литературы особенный, потому что на уроке литературы мы касаемся души маленького человека, помогаем ему подняться выше в духовном развитии. Воспитать в себе читателя ребёнку должен помочь учитель литературы. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже иногда без слова учителя.И разработка обозначенной проблемы требует определённых изменений в организации занятий – от традиционных, стандартных к активным формам обучения.
Известно, что нормальное учение – есть учение с интересом. Скука на уроках - один из барьеров на пути к гармоническому учебно-воспитательному процессу. Преодоление его является важным условием совершенствования преподавания литературы. Разумеется, не единственным. Вижу современный урок литературы более демократичным, позволяющим ученику раскрыть себя, свою душу. Для этого стараюсь делать ребят соавторами урока.
Я считаю, что педагог должен предъявить учащимся не технологию, а сотворчество. Среди проблемных ситуаций следует отметить группу вопросов, которая связана с включением обучающихся в учебную деятельность:
• разный уровень готовности обучающихся к обучению и различие способов их самоопределения;
• трудности коммуникации.
В процессе обучения необходимо:
- формировать у обучающихся умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
- развивать в ученике читательский талант;
- формировать умения создавать текст, подбирать языковые средства;
- повышать мотивации к обучению.
На своих уроках стараюсь, чтобы каждый ученик, даже слабый, чувствовал себя нужным. Для подготовки к урокам создаю дидактический материал, применяю игровые технологии, технологии проблемного обучения, индивидуальные, творческие задания. Целенаправленно подбираю связные литературные тексты, преимущественно стихотворные(из произведений для
внеклассного чтения).Эти тексты использую и при изучении нового материала, и при закреплении, и при повторении, при словарной работе и при индивидуальной работе с обучающимися. Эти тексты дают огромное количество заданий. Вот некоторые из них:
1 .Расставьте логические ударения и объясните их постановку.
2.Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
3.О чём говорится в стихотворении?
4.Что отражено в заглавии?
5.К какому стилю речи можно отнести текст?
6.К какому типу речи можно отнести текст?
7.Какие изобразительно-выразительные средства использует автор?
Найти хороший образец – задача не из лёгких. Но общими силами, привлекая к этой работе учащихся, стараюсь её решить. Такие тексты дают богатый материал для повторения тем, дают возможность всем учащимся почувствовать себя активными участниками общей работы.
Необходимым условием успешной реализации личности является коммуникативная компетентность, представляющая собой систему внутренних ресурсов, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для построения эффективного действия в определённом круге В процессе педагогической деятельности я решаю следующие задачи:
- повышение мотивации изучения литературы посредством различных форм и методов обучения;
- развитие креативности учащихся через различные творческие задания;
- воспитание творческой, самостоятельной, инициативной личности через использование богатейшего литературного материала и жизненного опыта.
Обучение и воспитание в моих классах ориентированы в первую очередь на коммуникативно-деятельный эффект (результат совместной работы, переживания, новый жизненный опыт). К развитию коммуникативных навыков, на мой взгляд, ведут:
• анализ опыта общения;
• дискуссия;
• наблюдения за коммуникативным поведением других;
• игровые методы;
• создание практических ситуаций
• развитие творческого мышления
Я хочу подробнее остановиться на приемах развития творческих способностей учащихся, которые использую в своей работе.
Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, глубина мышления (отсутствие скованности, стереотипности).
Передо мной стоит задача – воспитать не просто читателя, а читателя думающего, умеющего выразить своё отношение, анализировать, творчески мыслить. Учебный процесс включает различные виды деятельности, и каждый из них по- своему воспитывает и активизирует учащихся, развивая их самостоятельность, их творческую мысль.
Я стараюсь избрать, прежде всего, такие виды деятельности, которые привлекают детей, привычны им. Это конечно игра.
Важно только, исходя из цели урока, жанра, конкретного содержания изучаемого произведения, найти форму игры, органично «вплести» её в ткань урока.
Это, например, игра, основанная на соревновании, игра, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование, диалог, словесное рисование. Слово – главный инструмент учителя, поэтому учу детей быть внимательными к слову. Этому способствуют приёмы словесного рисования.
Например, изучение художественного произведения, в котором встречается много новых для обучающихся слов, начинаю словарной игрой, игрой конкурсом на лучшего толкователя слов. При этом разрешаю пользоваться учебниками, словарями.
Обогащению словарного запаса способствует изучение в 5 классе темы «Пословицы и поговорки». Задача в данном случае – научить воспринимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Здесь тоже применяю игровые моменты. Раздаю карточки с пословицами. Провожу при изучении данной темы такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову». Ребята пользуются карточками, стараются найти нужные слова, чтобы закончить пословицу или назвать пропущенные слова.
Эти игры помогают показать, что многие пословицы имеют ритм, рифму и перейти к заданиям: предлагается определить темы пословиц, а к отдельной придумать, или вспомнить случай, рассказать о нём так, чтобы употребление пословицы было уместно. Так создаются условия для развития образной речи, освоение понятия о сюжете для развития детского творчества.
Одна из задач уроков литературы – помочь учащимся уяснить функцию различных изобразительных средств, овладеть ими на практике. Для этого использую упражнения для осознания ключевых понятий словесного рисования.

Упражнения.
-Найдите в тексте худ. произведения эпитеты (сравнения, метафоры, худ. детали).
-Подберите эпитеты, (сравнения, метафоры) к заданному слову (например, заря, мелодия, берёзка), подчеркнув своеобразие предмета.
-Составьте предложение с заданным эпитетом (метафорой, сравнением).
- Прослушав стихи, прозу, музыку, рассмотрев пейзажную зарисовку, выразите свои чувства, используя подходящие эпитеты, сравнения, метафоры.
-Вставьте пропущенные в тексте лирического или прозаического произведения эпитеты (сравнения, метафоры), сравните их с авторскими.
Что даёт такой приём?
Во-первых, появляется возможность сравнивать синонимические ряды эпитетов, лучше видеть картины, нарисованные писателем.
Во-вторых, ребята постигают возможности слов.

При изучении «Кладовой солнца» М.Пришвина, предлагаю для самостоятельных поисков миниатюру из «Лесной капели».
Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить роль детали в художественном тексте. Но дети часто не видят её, увлекаясь только ходом событий. Задержать внимание на деталях помогают элементы игры. Такую игру, развивающую внимание к деталям, использую, изучая сказку-быль «Кладовая солнца». Имеют значение не только действующие герои. Учащиеся должны по репликам действующих героев о других персонажах догадаться, о ком идёт речь. Воображение, их мышление развивается, когда они рассказывают о родителях Насти и Митраши .
Игра помогает дать представление о строении художественного произведения Это, например, игра с иллюстрациями. Дети самостоятельно готовят рисунки к сказкам, рассказывают о них, а слушающие должны определить, к какому эпизоду сделан рисунок. Использую, например, игру с иллюстрациями. Показываю набор открыток по басням Крылова, по сказкам Андерсена и прошу рассказать о том, что изображено на иллюстрациях, разложить «рассыпанные» открытки в такой последовательности, чтобы восстановить содержание сказки.Эта работа даёт наглядное представление о композиции, развивает речь.
В школьную программу включены такие произведения, герои которых вызываю у ребят симпатию, и я использую широко распространённый приём – рассказ с изменением лица, после того как достаточно разобрались в характере героя, его поступках, привычках.Например, ставлю задачу - подготовить обращение В.Дубровского к крестьянам;что могла бы сказать Дуня своему отцу Самсону Вырину при встрече? И слушатели при этом не пассивны – подмечают, насколько точно удалось «исполнителю» показать героя, раскрыть его характер. Подобный рассказ ученика позволяет понять, насколько полно представляет он героя, выявить личностное прочтение.
Близки этому приёму и этюды – импровизации, когда ученик домысливает действия, сочиняет на основе внимательного чтения отдельные эпизоды. Такие задания требуют творческой деятельности, перевоплощения (Например, что бы мог рассказать о своём детстве Ванька Жуков, когда вырос? Рассказ Юшки о приёмной дочери. (Платонов «Юшка»).
Чтобы отработать отдельные умения словесного рисования применяю упражнения-микросочинения. Предлагаю в 1-2-х предложениях нарисовать образ, отразив характер предмета (например, «старое крыльцо», «изба- старуха челюстью порога жуёт пахучий мякиш тишины», «мельница», «печка»).Составьте несколько предложений на заданную тему («На дворе непогода», «Снег и осенние цветы», «Солнце и капель за окном», «Сумерки», «Вид из окна»).
Микросочинения читаются и обсуждаются в классе, редактируются неудачные.
Работа по словесному рисованию проходит успешно тогда, когда в её процессе возникают свободные ассоциации с личностными установками, интересами. Свободные ассоциации при словесном рисовании легко возникают, если детям удаётся точка отправления.
Точка отправления может быть словесной - несколько слов или строк стихотворения или прозы, задающих тему или начало («Снежинка», «Любимое место»). Импульсом для создания словесных картин может служить наглядный образ- картинка, которую можно рассмотреть или предмет, который можно потрогать.(«у меня в руке коралл», показ слайдов с картинами).
Точкой отправления для личностных ассоциаций при словесном рисовании может быть небольшая музыкальная пьеса. Дети пишут всё, что им хочется, излагая свои мысли и чувства в любой форме.

Упражнения на использование приёма словесного рисования

1. Нарисуйте словесную картину по заданному началу («Вечерняя заря», «На берегу озера»)
2. Нарисуйте словесную картину по зрительному образу (раздаточный материал или картина на экране), выразив через восприятие пейзажа своё настроение.
3. Нарисуйте словесную картину по музыкальным впечатлениям. (П.И.Чайковский «Времена года»)
4. Нарисуйте словесную иллюстрацию к художественному произведению или его эпизоду.
После занятий по словесному рисованию у детей развивается способность «входить» в мир героев литературного произведения, рисовать в воображении картины на основе воспроизводимых в тексте деталей. Все эти умения и навыки нужны будут обучающимся в жизни.
Использую в своей практике нестандартные формы уроков. Как условие для развития нестандартного мышления учащихся на основе обновленного содержания литературы. Например, уроки – диспуты, уроки – семинары (групповая работа). Такие формы уроков позволяют подчеркнуть современный аспект проблемы произведения, посмотреть на произведение с точки зрения сегодняшних знаний о описываемых событий, об истории создания произведения, о авторской позиции .

Уроки – диспуты.
Уроки – диспуты позволяют учащимся высказать свою точку зрения, выслушать мнения других. Такие уроки провожу при изучении произведений о Великой Отечественной войне. Например, по произведению В. Некрасова «Сашка».
Урок – лабораторная работа.
На таких уроках идёт углублённая работа с текстом. Чтобы понять, как важно каждое слово у писателя. Даю ребятам задания по вариантам, тему для исследования.
Урок – лекция.
Введение учеников в атмосферу изучения нового произведения. Обучение навыкам конспектирования.
Уроки – конференции.
Деловые уроки в старших классах способствуют сотворчеству, формированию умений правильно выражать свои мысли, выступать перед аудиторией, владеть интонацией. Защищать рефераты. На таких уроках проявляется творчество учащихся (проба пера, эрудиция, мастерство речи, умение вести спор, самостоятельность). Учащиеся умеют писать тезисы, конспекты, лекции, доклады, рефераты; умеют спорить, делать выводы, излагать свои мысли, проводить исследовательскую работу.
В 10,11 классах провожу интегрированные уроки. Изучение истории, культуры и быта с помощью художественных произведений, использование знаний по истории позволяют учащимся более глубоко понимать литературный текст. Целостно воспринимать окружающий мир.

Аргументированность инновационных технологий в сфере организации учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время появилась возможность в школе широко применять в учебной и неучебной деятельности информационно-коммуникатианые технологии. Много времени уделяю работе с компьютером, чтобы более свободно и качественно использовать его на различных этапах урока, проводить различные мероприятия. Считаю, что компьютер помогает обучающимся общаться на современном технологическом уровне. Урок становится более интересным и эмоциональным, пробуждает интерес к учению. В своей работе использую возможности мультимедиа, ресурсы Интернета, электронные учебники по литературе «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Использую на уроках русского языка и литературы программу Power Point для создания презентаций.Создаю слайды для показа географических мест, связанных с жизнью и деятельностью писателей и поэтов, иллюстрации, портреты.
Считаю, что использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе не только целесообразно, но и позволяет достичь цели, которую ставит перед педагогами Концепция модернизации Российского образования – подготовка разносторонней развитой личности.
Я остановилась на некоторых формах работы, которые использую, чтобы развивать самостоятельность мышления и воображение учеников. Пробуждать их фантазию, создавать на уроке условия для творческого самовыражения каждого ученика.Качественный уровень результативности реализации профессионального проекта (достижения учащихся) в соответствии с заявленной целью и задачами:
1.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся.
Мной ведётся постоянная целенаправленная работа по развитию у обучающихся предметных знаний, умений, способов деятельности, повышению мотивации к учёбе. В течение многих лет процент успеваемости по литературе составил 100%, процент качества по литературе от 45%-75%.
.


.Самоанализ педагогической деятельности литературы
МБОУ Цвиллингская сош
Чесменского района Челябинской области
Калиниченко Натальи Ивановны
Я, Калиниченко Наталья Ивановна, учитель литературы МБОУ Цвиллингская сош Чесменского района Челябинской области, 1960 года рождении, окончила в 1978 Челябинское культурно-просветительское училище по специальности- библиотекарь массовых библиотек, в 2000 году Московский психолого-социальный институт по специальности- психолог в сфере образования, в 2014 году Челябинский государственный педагогический университет, получив диплом о курсовой переподготовке «Преподавание русского языка и литературы в современной школе». В данной школе работаю с 01.09.1993 года. Мой педагогический стаж составляет 21 лет. В свой практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю литературу в 5-11 классах (Нагрузка -21 час).Являюсь классным руководителем 8 класса и заместителем директора по воспитательной работе (0,5 ставки)
Педагогическое кредо '''Поверь в своего ученика, будь для него всегда открытием.
Каждый урок, каждый день пусть он удивляется твоей доброте, профессионализму и эрудиции.»
Основная цель моей педагогической деятельности –создать условия для формирования ключевых и предметных компетентностей учащихся через совершенствование методов, форм обучения литературе средствами различных видов искусства, через сочетание урочной и внеурочной деятельности; воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни; сформировать у учащихся умение и желание к самосовершенствованию и самообразованию.
Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение школьников к исследовательской и творческой работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.
Главную цель литературного образования определяю так: становление духовного мира человека через искусство слова.
Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:изучение литературы как искусства слова и активное включение ученика в творчество с последовательным усилением его самостоятельности. Для их решения использую в работе УМК под ред. В.Я. Коровиной.
Пути достижения целей - применение различных технологий и методов обучения, проведение уроков и внеклассных мероприятий.
Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальней шей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей. В классе стараюсь создать такую атмосферу, чтобы дети чувствовали себя уютно, комфортно. Стараюсь заинтересовать каждого ученика, создать условия для раскрытия и развития способностей обучающихся.
Технологии,используемые в работе: интегрированные, игровые,информационные,проектная деятельность, технология развития критического мышления через чтение и письмо,театральная педагогика.
Проектная деятельность: погружение в проект, его планирование и выполнение, обобщение материалов, презентация и анализ достижения поставленной цели – развивает интерес к предмету, активизирует их познавательную активность, повышает самостоятельность.
Игровые технологии: игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игры оживляют уроки, вносят элементы сознательности, позволяющей проявить себя, продемонстрировать свои умения.
Интегрированные уроки: одна из форм создания многомерной личности. Такие уроки рождают целостную картину окружающего мира через восприятие художественных произведений литературы, музыки, ИЗО, которые сделали предметом своего интереса Человека и его внутренний, духовный мир.
Информационные технологии: основная цель использования в учебном процессе заключена в способствовании максимальному развитию способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования. Они позволяют управлять познавательной деятельностью школьников; создают возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний; расширяют возможности представления учебной информации; способствуют мотивации учебной деятельности школьников.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо позволяет решать задачи:образовательной мотивации - повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма - формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности - развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности - формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Театральная педагогика позволяет более глубоко проникнуть в суть произведения,почувствовать его, задуматься над проблемами, заключенными в произведении, правильно проанализировать и сделать выводы.
Основные формы уроков: эвристические беседы, индивидуальный, групповой и фронтальный опросы,
литературные диктанты, изложения, сочинения, зачеты, практикумы, тестирование, семинары, экскурсии, путешествия,уроки - игры, творческие мастерские, защита проекта, проблемные уроки
В своей работе используя различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, коллективную ,что позволяет развивать коммуникативные и творческие способности ребят. На своих уроках применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков, использую таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я провожу уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной деятельности учащихся.
Каждый урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей, развивающие любознательность, самостоятельность, активность, творчество. За много лет преподавательской деятельности в кабинете собран богатый дидактический и наглядный материал.
В выборе учебного материала особое внимание уделяю развитию речи обучающихся, обогащению их словаря. Учу вдумываться в содержание прочитанного, вырабатываю умение читать «между строк», общаться с автором. Использую задания, которые развивают у учащихся самостоятельность в овладении новыми знаниями, формируют умение учиться. Учебную деятельность строю так, чтобы дети сами находили ответы на поставленный вопрос.
Важное место в моей педагогической деятельности занимает развитие самостоятельности суждений школьников. Поэтому стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдений. На обсуждение выносятся проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения.
В течение последних 3-х лет работаю над проблемой «Формирование творческих и коммуникативных способностей обучающихся на уроках литературы как условие успешной реализации личности », перспективной целью которой является подготовка ребёнка к жизни в динамично изменяющемся мире.
Урок литературы особенный, потому что на уроке литературы мы касаемся души маленького человека, помогаем ему подняться выше в духовном развитии. Воспитать в себе читателя ребёнку должен помочь учитель литературы. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже иногда без слова учителя.И разработка обозначенной проблемы требует определённых изменений в организации занятий – от традиционных, стандартных к активным формам обучения.
Известно, что нормальное учение – есть учение с интересом. Скука на уроках - один из барьеров на пути к гармоническому учебно-воспитательному процессу. Преодоление его является важным условием совершенствования преподавания литературы. Разумеется, не единственным. Вижу современный урок литературы более демократичным, позволяющим ученику раскрыть себя, свою душу. Для этого стараюсь делать ребят соавторами урока.
Я считаю, что педагог должен предъявить учащимся не технологию, а сотворчество. Среди проблемных ситуаций следует отметить группу вопросов, которая связана с включением обучающихся в учебную деятельность:
• разный уровень готовности обучающихся к обучению и различие способов их самоопределения;
• трудности коммуникации.
В процессе обучения необходимо:
- формировать у обучающихся умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
- развивать в ученике читательский талант;
- формировать умения создавать текст, подбирать языковые средства;
- повышать мотивации к обучению.
На своих уроках стараюсь, чтобы каждый ученик, даже слабый, чувствовал себя нужным. Для подготовки к урокам создаю дидактический материал, применяю игровые технологии, технологии проблемного обучения, индивидуальные, творческие задания. Целенаправленно подбираю связные литературные тексты, преимущественно стихотворные(из произведений для
внеклассного чтения).Эти тексты использую и при изучении нового материала, и при закреплении, и при повторении, при словарной работе и при индивидуальной работе с обучающимися. Эти тексты дают огромное количество заданий. Вот некоторые из них:
1 .Расставьте логические ударения и объясните их постановку.
2.Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
3.О чём говорится в стихотворении?
4.Что отражено в заглавии?
5.К какому стилю речи можно отнести текст?
6.К какому типу речи можно отнести текст?
7.Какие изобразительно-выразительные средства использует автор?
Найти хороший образец – задача не из лёгких. Но общими силами, привлекая к этой работе учащихся, стараюсь её решить. Такие тексты дают богатый материал для повторения тем, дают возможность всем учащимся почувствовать себя активными участниками общей работы.
Необходимым условием успешной реализации личности является коммуникативная компетентность, представляющая собой систему внутренних ресурсов, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для построения эффективного действия в определённом круге В процессе педагогической деятельности я решаю следующие задачи:
- повышение мотивации изучения литературы посредством различных форм и методов обучения;
- развитие креативности учащихся через различные творческие задания;
- воспитание творческой, самостоятельной, инициативной личности через использование богатейшего литературного материала и жизненного опыта.
Обучение и воспитание в моих классах ориентированы в первую очередь на коммуникативно-деятельный эффект (результат совместной работы, переживания, новый жизненный опыт). К развитию коммуникативных навыков, на мой взгляд, ведут:
• анализ опыта общения;
• дискуссия;
• наблюдения за коммуникативным поведением других;
• игровые методы;
• создание практических ситуаций
• развитие творческого мышления
Я хочу подробнее остановиться на приемах развития творческих способностей учащихся, которые использую в своей работе.
Мышление всегда носит творческий характер, так как оно напра