Хруцкая Елена Владимировна
Сказкотерапия "Три медведя"
Методическое обоснование: Занятие построено на основе сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» с использованием технологии деятельностного метода и элементов игровой драматизации.
Цель: Формирование границ личностного пространства.
Задачи:
- Развивающие: формирование границ личностного пространства, умение взаимодействовать в группе, умение расслабляться, умение выражать свои чувства, ориентировка в пространстве, организованность.
- Воспитательные: воспитание нравственных качеств, способность поставить себя на место другого человека (эмпатия).
- Познавательные: работа с загадками, анализ художественных образов сказки.
Универсальные учебные действия:
- Коммуникативные: сотрудничество с ведущим и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта.
- Личностные: жизненное самоопределение, оценивание.
- Регулятивные: прогнозирование, оценка, саморегуляция.
Ход занятия:
Введение. Актуализация.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, прежде чем приступить к занятию, я предлагаю вам решить несколько загадок:
Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснется, ну реветь,
Как зовут его – (медведь).
Зимой спит,
Летом - ульи ворошит. (Медведь)
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
Он любит ягоды и мёд,
Зимой в берлоге он живет.
Он – симпатичный, правда, ведь!
Мохнатый увалень… (Медведь)
Мотивация.
ВЕДУЩИЙ: (На столе ставятся 3 чашки разных размеров). Ребята, с какой сказкой у вас ассоциируются эти атрибуты? Если дети не могут догадаться, подводим их, напоминая про ответы на загадки «Медведь». С чем ассоциируется медведь и 3 чашки — с какой сказкой? После того как они ответят «Три медведя» — правильно, вот сегодня мы с вами и познакомимся с ней поближе.
Основная часть.
Зачитывается или пересказывается своими словами отрывок сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» (до момента, когда девочка засыпает).
Проблематизация. Проигрывание сюжета.
ВЕДУЩИЙ: Дети делятся на 2 команды — это 2 семьи медведей. Дается инструкция: «Жили-были 2 семьи медведей. Для вхождения в роль можно спросить: а какие обычно медведи в сказках, а как они ходят, а как разговаривают? Вот ваши «домики» (заранее в комнате стоят 2 стола, которые как бы делят ее на 2 домика). Медвежата решили пойти гулять, но прежде чем уйти, надо навести дома порядок (на столах лежат различные предметы, разного назначения). Детям необходимо все предметы расставить так, как им захочется — как бы сделать интерьер в доме».
После того как расстановка завершена, проводится игра «Стулья»: в круг ставятся стулья по количеству на 1 меньше участников, и под музыку участникам необходимо оббегать стулья вокруг, когда музыка останавливается, кому не досталось стула — выбывает из игры.
ВЕДУЩИЙ: Вот медвежата оставили свои «домики», пошли гулять. Теперь вы все «Маши», а если в группе есть мальчики, они могут быть «Миши», вы пошли по лесу и наткнулись на домики медвежат. Вхождение в роль: А вы помните, какой мы видим Машу в сказке, что она делала? Какой она была? Дети так же, как и в первый раз, делятся на те же 2 команды. Теперь вы попробуйте быть такими же «Машами»: вот домики, заходите, попробуйте делать то, что вам хочется. (Дети проходят в обустроенные комнаты, но предварительно поменявшись, т.е. тот, кто делал комнату 1, как Маша идет в комнату 2, и наоборот).
Действие детей прерывается звуком колокольчика в момент, когда ведущему покажется достаточным.
ВЕДУЩИЙ: Вот вы наигрались, нашалились, устали и решили отдохнуть. Дети садятся в удобную позу на ковер, включается спокойная приятная музыка и проводится медитативно-релаксационное упражнение типа «Заросший сад».
ВЕДУЩИЙ: А «медведи» тем временем тоже гуляли в лесу, были на пикнике и играли в различные игры. Детям дается задание собрать пазл медведя либо картинку медвежонка. Групповая работа. (Пазл собирается для возвращения детей из роли «Маши» в роль «медведей»).
После того как они собрали картинку, ведущий читает продолжение сказки (отрывок, где медведи возвращаются домой):
МИХАЙЛО ИВАНОВИЧ: КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
НАСТАСЬЯ ПЕТРОВНА: КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
МИШУТКА: КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ И ВСЕ ВЫХЛЕБАЛ?
МИХАЙЛО ИВАНОВИЧ: КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
НАСТАСЬЯ ПЕТРОВНА: КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
МИШУТКА: КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СЛОМАЛ ЕГО?
МИХАЙЛО ИВАНОВИЧ: КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ?
НАСТАСЬЯ ПЕТРОВНА: КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ?
МИШУТКА: КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ?
ВЕДУЩИЙ: И вот «медведи» возвращаются в свои «домики» и видят… видят то, что там все не так, как они оставляли. Идет постановка проблемы через обсуждение из роли «медведей».
- Каково было вам, придя в свои домики, увидеть, что там совсем все не так, как вы оставили?
- Как вы себя чувствуете, когда нарушают ваше личное пространство?
- А как в жизни обычно реагируете, когда берут ваши вещи, какие эмоции это вызывает?
Дается возможность высказаться каждому. В результате чего ведущий подводит обобщение: вербализация проблемы: «Так оказывается, когда другие берут без спроса твои вещи или что-то с ними делают — это неприятно?!»
Де-ролинг: Каждый по кругу называет свое имя и что-то про себя, какое-то свое качество.
Поиск решения проблемы.
- Хорошо ли поступала Маша?
- Что она наделала?
- А как она могла поступить?
- А как мы теперь можем изменить сложившуюся ситуацию, как решим нашу проблему?
Предполагается, что в результате ответов на данные вопросы дети придут к решению — убраться в домиках и сделать все как было — навести порядок.
Решение проблемы. Дети все вместе наводят порядок в «домиках».
Заключение. Рефлексия.
ВЕДУЩИЙ: Кто хочет, поделитесь впечатлениями: какая роль вам больше понравилась, что было делать приятнее — убираться или наоборот? Что было интересно, что нет?
Оборудование и материалы: колокольчик, 3 чашки разных размеров (большая, поменьше и маленькая), мозаика с изображением медвежонка (можно распечатанную картинку, разрезанную на кусочки), игрушки и различные предметы для обустраивания комнаток, магнитофон с расслабляющей музыкой.
Используемая литература: Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 256 с.
Автор материала: Асоскова Светлана Алексеевна
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
