Планирование и организация культурно-досуговой деятельности и массовых мероприятий в лагере

Вопросы для обсуждения:

1. Методологические основы организации досуговой деятельности и массовых мероприятий.

2. Игровые и проектные технологии в организации досуга.

3. Специфика организации массовых мероприятий в лагере.

Методологические основы организации досуговой деятельности и массовых мероприятий.

Каникулы – неповторимая пора свободы, отдыха, развлечений, восполнения сил для детей. Остаются позади жесткая повседневная регламентация и школьные обязанности. Наступает благоприятная пора для развития и применения творческого потенциала, для реализации личностных возможностей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов детей и подростков. Заполнить свободное время ребят, сделать каникулы интересными, помочь осуществиться мечтам и желаниям сможет эффективная и продуманная организация досуговой деятельности.

Досуговая деятельность – это процесс активного общения, удовлетворения потребностей ребенка в контактах, коммуникации, творческой деятельности, интеллектуального и физического развития, формирования его характера.

Под системой досуговых мероприятий в детских лагерях понимается совокупность психолого-педагогических, нравственных, знаково-символических, информационных, предметно-материальных факторов, влияющих на процесс самореализации ребенка в лагере.

Организация досуговой деятельности детей – один из компонентов процесса их жизнедеятельности в период пребывания в лагере.

Задачами организации досуговой деятельности детей и подростков в лагере являются:

• вовлечение как можно большего числа ребят в различные формы организации досуга;
• организация деятельности различных детских объединений;
• формирование навыков общения и толерантности;
• привитие навыков здорового образа жизни, укрепление здоровья.

При правильно организованной деятельности лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания,что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т. п.) Остановимся на организации культурно-досуговой деятельности, которая интегрирует в себе все вышеупомянутые.

В основе планирования и организации культурно-досуговой деятельности в лагере лежит комплекс принципов, включающих в себя положения общей педагогики досуга и подходы, разработанные С. А. Шмаковым к этому виду деятельности, это принципы интереса, единства реакреации (отдыха и восстановления сил) и познания, совместной деятельности.

Совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал. Но, работая с детьми разного возраста в кратковременный период лагерной смены, необходимо придерживаться принципов досуговой педагогики С. А. Шмакова:

1. Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда должна быть некая «ватерлиния», за которую переходить опасно. «Красная линия» – это грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого во всем:

- в отношениях содружества учителя и детей, в приятельски-товарищеских контактах и связях, которые создает сфера досуга. За «красной линией» – панибратство, лжедружба, заигрывание. Во всем необходима определенного рода дистанция. Переход линии ведет к неуправляемости, неуважению, нарушению этики субординационных отношений взрослых и детей;

- в информации, которую получают обучающиеся, прежде всего в вопросах социальной жизни людей, в вопросах истории, этики, эстетики и др.;

- в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел»: санитарно-гигиеническую сторону досуга, безопасность игр и игрушек, игровых аксессуаров.

2. Принцип «могучей кучки». Досуг в целом – дело коллективное. Даже радость удачи обычно делится на всех. Как известно, радость в досуговой деятельности дети получают от удачно проведенного мероприятия. Вот для такого успеха нужна «могучая кучка», союз единомышленников. В «могучей кучке» всегда присутствует чувство взаимовыручки, взаимопомощи, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

3. Принцип «горы». В работе, в сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. В досуге всегда заложен резерв удач. Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется детьми добровольно и огромными «порциями», особенно важна его культура, его высота. Люди в горах обычно все время идут вверх. Принцип «горы» в досуговой деятельности также требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте.

4. Принцип «фельдмаршала Кутузова». Иногда, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти события, ничего не предпринимать. Досуг – это дело личное и добровольное. И законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. Необходимо, чтобы жизнь детей в досуговой деятельности шла своим чередом, без подгонки. А это означает, что можно и нужно не вмешиваться в процесс досуговой деятельности, необходимо только лучше и продуктивнее понять и помочь.

5. Принцип «антиканонов». У детей и подростков обычно энергия не стабилизирована, разбросана, несвоевременна, часто базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры. Принцип «антиканонов» ориентирован на то, чтобы дети учились выходить за стереотипы, переступать ограничительные флажки казарменной педагогики. Данный принцип досуговой педагогики выводит на пробуждение социального, психологического, творческого воображения ребят. Принцип «антиканонов» способствует развитию у детей фантазии, выдумки.

6. Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей – регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить», как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.

7. Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, педагогического мастерства не требуется. Увидеть доброе начало и опереться на него – вот принцип общей и досуговой педагогики. Положительное и прекрасное рождают добро. Именно в сфере досуга так необходима опора на любые положительные ростки и обязательно на положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет, ребенок кажется себе еще лучше, если его кто-то замечает и оценивает его рост.

Данные принципы связаны между собой и являются основополагающими при организации досуговой деятельности детей и подростков.

Досуговая педагогика создала свои специфические методы сотрудничества и сотворчества с детьми. С. А. Шмаков рассматривает совокупность методов организации воспитывающей деятельности, воспитывающих отношений: «Методы – это то, с помощью чего воспитатель достигает, решает поставленные педагогические задачи» и выделяет следующие методы досуговой педагогики:

1. Метод игры и игрового тренинга. Игра – самостоятельный и важный вид деятельности для детей. Игра может выступать формой любого вида деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом. Через игру можно определить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников. Игры показывают уровень организаторских, коммуникативных, физических, творческих способностей детей и позволяют их проявить.

2. Метод театрализации. Досуг детей имеет бесконечное количество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение может быть организовано в рамках вечеринки, тематического кафе, сказочного представления, вечера при свечах, морской кают-компании, русских посиделок, театральной гостиной, пира, бала, капустника, тусовки и т. д. Метод театрализации включает в себя сквозное действие (сюжет), в которое вплетаются различные формы художественно-творческой деятельности, а также костюм, особый словарь общения, аксессуары обряда, ритуалы.

3. Метод состязательности Состязание – чисто детская привилегия, состязание – внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на многие сферы творческой деятельности ребенка. С этой целью используются различные формы КВН, олимпиад, спортивных соревнований, квестов.

4. Метод равноправного духовного контакта основан на совместной деятельности детей и взрослых на равных во всем. Вожатые, воспитатели – участники коллективных творческих дел, члены клубов, драматических коллективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманистическом общении.

5. Метод воспитывающих ситуаций заключается в создании различных ситуаций, которые создают условия для самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающегося дела и контекстно развивают нравственные качества личности.

6. Метод импровизации. Импровизация – действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Специально созданные педагогом ситуации позволяют раскрыть в детях творческий потенциал, развивают воображение. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.

Цели культурно-массовых мероприятий и их программ в лагере связаны с созданием условий для развития общей культуры детей, раскрытия их творческой индивидуальности, коммуникативных и лидерских качеств личности.

Основными задачами досуговых программ являются:

- развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

- приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;

- формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;

- укрепление здоровья детей;

- формирование опыта организации содержательного досуга.

В содержании любой из них может быть вычленено по меньшей мер, четыре раздела, связанных:

1) с приобщением детей к художественной культуре;

2) с воспитанием у них культуры общения;

3) с формированием культуры организации досуга;

4) с обучением их основам культуры быта.

Также следует обозначить принципы, которые должны быть положены в основу массовых мероприятий:

1. Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов.

2. Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

- проведение единых тематических общих лагерных мероприятий, в которых могут одновременно участвовать ребята разного возраста;

- привлечение детей ко всем фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диджеев, ведущих, зрителей.

3. Принцип диалогичности – равноправное взаимодействие педагогов и воспитанников в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этомуможет способствовать активное вовлечение в процесс воспитателей, вожатых, руководителей кружков, клубов, всех желающих и способных принять участие в коллективных творческих делах лагеря.

Особенность организации культурно-досуговой деятельности в лагере заключается в том, что лагерная смена длится максимум 21-24 дня. И за этот короткий период ребенок должен отдохнуть, активно поучаствовать в отрядных и общих лагерных делах, получить навыки творческой деятельности, найти себе кружок по интересам. В связи с этим необходимо разработать такую программу – маршрут для каждого ребенка и всего лагеря, чтобы ожидания, желания и потребности детей были удовлетворены и чтобы у них остались яркие незабываемые воспоминания о лагерной смене.

Игровые и проектные технологии в организации досуга.

Игра является универсальным способом воспитания и развития, может стать средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта. В каждом возрастном периоде игра имеет свое значение и позволяет решить определенные задачи, связанные с возрастом.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую, сюжетно-ролевую и другие виды игр. В этом возрасте игра может стать средством формирования организационной, коммуникативной культуры, стимулировать познавательную деятельность, решать психологические задачи.

В подростковом (среднем школьном и старшем школьном) возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира. Большую роль играет внутригрупповое общение, которое во многом определяет формирование ценностной сферы личности, модели поведения, выработку установок, значимых для выбора жизненной траектории, стремление к взрослости, потребность в проигрывании конфликтных ситуаций и изучении собственного «Я». Поэтому в деятельности преобладают игровые тренинги, игры на преодоление этапов, различного характера челенджи, квесты, флешмобы, ролевые игры, игры-реконструкции.

Именно лагерный период дает возможность проявить себя в различных видах игровой деятельности. Так как игра имеет большую ценность в воспитательной работе и отличается многообразием целевых установок, становясь ведущим видом, рассмотрим ее функции подробнее.

Функции игры:

1. Развлекательная - развлечение, удовольствие, воодушевление, интерес.

2. Коммуникативная - освоение навыков взаимодействия.

3. Игротерапевтическая - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.

4. Диагностическая - выявление индивидуально-личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры.

5. Коррекционная - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.

6. Межнациональной коммуникации - усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей.

7. Социализации - включение в систему общественных и межличностных отношений, усвоение норм человеческого общения.

Через игру педагог имеет возможность сдружить ребят, сплотить их, привить им чувство коллективизма, выработать сознательную дисциплину. Мир игр разнообразен, и необходимо разобраться и понять, какая игра поможет в достижении той или иной педагогической цели.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

С. А. Шмаков выделяет четыре главные черты игры:

1. Процедурное удовольствие – свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

2. Эмоциональное напряжение – эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция.

3. Правила игры – наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

4. «Поле творчества» – творческий, в значительной степени импровизационный характер деятельности.

Значение игры нельзя исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, терапию, модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Также лагерь обладает большими возможностями использования проектной деятельности, способствующей самоопределению и самореализации детей и подростков, а также имеющей широкий спектр различных видов творческой, исследовательской, эстетической, досуговой, коммуникативной деятельности.

Проектная деятельность – разновидность творческой деятельности, направленной на формирование у воспитанников способности к социальному взаимодействию, умению плодотворно работать в команде, способности к продуктивному диалогу, рефлексивной компетентности.

На сегодняшний день существует много подходов к классификации проектов. Рассмотрим одну из них, которая наиболее близка к реализации в системе отдыха в лагере.

1. Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию и предполагают доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, постановку задач исследования, подробное содержание решения задач и выводы. Проекты такого типа в условиях летнего лагеря приобретают более занимательный характер.

2. Информационные проекты предполагают сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов. Схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации.

3. Социально значимые проекты основываются на существующей конкретной ситуации, которая может быть улучшена посредством реализации предполагаемой системы методов и последовательностью шагов по их осуществлению. Требуется распределение ролей участников, план действий, внешняя экспертиза.

4. Практико-ориентированный проект направлен на поиск проблем в образовательной, окружающей, коммуникативной среде и близок по структуре социально значимому проекту. Формой реализации может быть газета, документ, видеофильм, звукозапись или сценарий мероприятия, игры, концерта и конкурса.

5. Творческие проекты наиболее часто используются в лагере. Они не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (театрализованное представление, спектакль, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, видеофильм).

Организуя проектную деятельность в лагере с ребятами разных отрядов, педагог, воспитатель или вожатый должен освоить функции:

- стать помощником на всех этапах разработки и реализации проекта;

- являться проводником ребят в проблему или тему заданного проекта;

- поддерживать познавательный интерес, творческие проявления, стимулировать самостоятельность и самодеятельность на всем протяжении проектной деятельности;

- обладать высоким уровнем коммуникативной культуры;

- владеть технологией проектной деятельности.

Активное использование проектных технологий позволит сформировать у ребят навыки позитивного взаимодействия, коллективного творчества, разовьет познавательную активность и даст возможность самовыразиться каждому в актуальной ему деятельности.

Специфика организации массовых мероприятий в лагере.

Под массовым мероприятием (массовым делом) принято понимать относительно ограниченное по времени и месту организованное с педагогической целью взаимодействие большого количества (от 50 до 500) субъектов воспитательного процесса.

Воспитательное воздействие массового мероприятия отнюдь не ограничивается его проведением. Педагогическое сопровождение любого массового дела предполагает предварительную работу, настрой ребят для участия в нем, зачастую подготовку участников. Даже мероприятие-экспромт, не требующее предварительной подготовки, имеет не только сиюминутный результат, но и ожидаемое последействие.

В зависимости от сферы организуемой жизнедеятельности массовые мероприятия разделяют на организационно-ритуальные, спортивные, интеллектуальные, творческие, трудовые, комплексные. По длительности – на кратковременные (20-40 минут), средней продолжительности (от часа до двух-трех часов) и долговременные (сутки и более).

Проводиться массовые мероприятия могут как в помещениях (актовые, концертные, спортивные залы, фойе), так и на свежем воздухе (спортивные площадки и стадионы, специально оборудованные открытые эстрады, костровые площадки, лес, берег реки).

Конкретный набор массовых мероприятий и форм их проведения определяется целями, задачами, логикой лагерной смены, а также прогнозируемыми и реальными результатами анализа состояний воспитанников в ходе ее реализации. Свой отпечаток накладывают особенности педагогической системы, возрастной состав участников, их опыт самоорганизации, возможности материальной базы, профессиональная подготовленность педагогов, погодные условия.

Следует учитывать, что массовые мероприятия должны удовлетворять и развивать разнообразные потребности и интересы воспитанников, не повторяя, а дополняя друг друга, складываться в целостную систему.

Общая методика массовых мероприятий может быть представлена подготовительным, основным и заключительным этапами.

На подготовительном этапе определяются цель и задачи мероприятия, прогнозируются ход и результаты его проведения, проектируется способ организации. Цель в данном случае представляет собой один из аспектов общей цели программы лагерной смены и должна соответствовать принципам преемственности, диагностичности и реальности.

Основной этап массового мероприятия включает его подготовку, управление подготовкой участников, проведение мероприятия, организацию ближайшего последействия. Содержание этого этапа – сам педагогический процесс.

В организации любого мероприятия важен педагогический анализ, который проводится на заключительном этапе. Желательно, чтобы в нем приняли участие не только непосредственные организаторы, но и те, кто наблюдал процесс со стороны. Их мнение может оказаться даже более значимым, так как «нельзя починить сломанный шкаф, находясь внутри него». Анализу подвергается весь процесс подготовки и проведения дела, его эффективность, полученные результаты. В свою очередь анализ – основа для дальнейшего целеполагания и планирования деятельности.

Рассмотрим особенности организации основных массовых мероприятий.

1. Линейка является одной из организационных форм работы в лагере, предполагающая общее построение всех участников смены и сообщение им важной информации.

Линейка – это торжественный ритуал, посвященный какому-либо важному событию в жизни детского объединения, и площадь, на которой происходят самые важные события в жизни детского лагеря.

Формальная сторона линейки достаточно проста: ее обязательными элементами являются построение и информация. Однако внутренняя сущность зависит от очень многих переменных, в том числе и от позиции педагогического коллектива лагеря.

Проблема заключается в том, чтобы найти и педагогически обосновать именно смысловое наполнение линейки.

Продолжительность линейки не должна превышать 15-20 минут. Поэтому главными требованиями к проведению линеек выступают лаконичность и четкость, которые выражаются в ярких, четко отрепетированных ритуальных действиях, в коротких содержательных выступлениях, в быстрой и логичной смене этих ритуалов и выступлений, в отсутствии лишних перемещений, перестроений, передвижении.

Элементами линейки являются построение по отрядам или командам, торжественный вынос государственных и лагерных символов, подъем Государственного флага или официального флага сбора (события, праздника), приветствия почетных гостей.

Особый эмоциональный настрой линейке придают художественные элементы: оформление площадки, костюмы или парадная форма участников и т.д. Для эмоционального настроя используются речевки, кричалки, специально подобранная музыка.

2. Шоу-мероприятия. Выделяют следующие виды шоу:

- сценическое действие (конкурс песни, танца, концерты вожатых);

- танцевальная программа (тематическая дискотека, командная аэробика);

- спортивные конкурсы (индивидуальные, командные).

По отношению подготовки и импровизации виды шоу-мероприятий включают:

1) шоу, полностью подготовленные заранее и не предусматривающие импровизации. К ним относят различные тематические конкурсы. При выборе такой формы мероприятия необходимо помнить, что зал – активный участник шоу, и его нужно задействовать;

2) шоу, сочетающие в себе как элементы, подготовленные заранее, так и элементы импровизации (КВН, «Мисс лагеря», «Конкурс пар» и др.). Часть задания дается участникам до мероприятия для домашней подготовки, а часть непосредственно во время действия и результат зависит от степени импровизации;

3) шоу, не требующие подготовки участников и основанные исключительно на импровизации во время действия (конкурс актерского мастерства, «Любовь с первого взгляда» и др.).

3. Флеш-моб – это заранее тщательно спланированная акция, достаточно массовая, в ходе которой в определенном, обычно общественном, месте в условленное время появляется большая группа мобберов, которая выполняет оговоренные ранее действия.

4. Проведение спортивных мероприятий. Спортивно-оздоровительными функциями вожатого являются:

- организация и участие всего отряда в ежедневных оздоровительных мероприятиях на воздухе (утренняя зарядка, спортивная работа, туристическая деятельность);

- контроль за посещением отрядом спортивных часов;

- обеспечение участия отряда в лагерных спортивных соревнованиях.

5. Дискуссионные мероприятия. Дети и подростки имеют полное право на выражение собственного мнения, им необходимо уметь учитывать мнение меньшинства, проявлять толерантность при столкновении противоположных взглядов. Дети учатся формулировать свою точку зрения, тем самым способствуя личному самопознанию и умению свободно говорить на общественно важные темы.

Таким образом, формирование программы досуговых и массовых мероприятий необходимо рассматривать в контексте проектирования организации лагерной смены.Посредством содержательного компонента таких программ упорядочивается индивидуальная картина мира детей, оказывается влияние на развитие личностных качеств.