Роль и значение наставника участников «Движения Первых»

Вопросы для обсуждения:

1. Роль и позиция наставника на разных уровнях развития коллектива участников «Движения Первых».

2. Позиция наставника при организации проектной деятельности и групповой мыследеятельности участников «Движения Первых».

3. Организация групповой коммуникации: техники и приёмы наставничества.

Роль и позиция наставника на разных уровнях развития коллектива участников «Движения Первых».

Наставничество — это универсальная технология передачи опыта, знаний, формированию навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Участник-наставник «Движения Первых» — это совершеннолетний участник, разделяющий ценности, миссию и цели Движения, который ответственно принимает позицию значимого взрослого для детей, в совместной деятельности в детско-взрослом коллективе воспитывает личным примером.

В современной науке и практике есть несколько определений ролевых позиций, которые созвучны понятию наставник. Рассмотрим основные из них.

Ментор — человек, у которого есть большой опыт в какой-то профессиональной деятельности, этим опытом он готов делиться с другими, чтобы помочь им развиваться и принимать правильные решения.

Тьютор— специалист, который исследует интересы ребёнка и создает среду для его развития; выстраивает образовательную траекторию.

Модератор— специалист, который организует взаимодействие внутри группы для достижения определенного результата, его основная задача — организовать взаимодействие и совместную деятельность с учетом тех требований и норм, которые являются принципиально важными для получения результата.

Фасилитатор— человек, который облегчает взаимодействие внутри группы, управляет обсуждением, регулирует конфликты и помогает группе достичь результата за короткое время.

Что касается позиции наставника, то очевидно, что она не сводима ни к одной из описанных выше ролей и должна органично интегрировать их различные компоненты, применительно к конкретной ситуации, особенностям коллектива и конечно содержанию деятельности участников.

В настоящий момент в сообществе «Движения Первых» выделено, в качестве ведущих, двенадцать направлений деятельности: образование и знания; наука и технологии; труд, профессия, свое дело; культура и искусство; волонтерство и добровольчество; патриотизм и историческая память; спорт; здоровый образ жизни; медиа и коммуникации; дипломатия и международные отношения; экология и охрана природы; туризм и путешествия. Все вместе они призваны обеспечивать реализацию разнообразных потребностей и устремлений молодых людей, отражают различные актуальные содержательные и социальные векторы активности.

Для нас важно, что при таком многообразии, все направления деятельности Движения имеют несколько общих ключевых моментов: ориентированность на активность и творческий подход участников; актуализацию инициативы и субъектности участников; опору на постоянно растущую компетентность и образованность участников; включенность участников в социальные процессы.

Это предполагает, что позиция наставника должна быть: субъектной, гибкой, вариативной, рефлексивной.

Наставник для реализации своей позиции может и должен:

— делиться ценностями и смыслами с участниками;

— делиться личными и профессиональными знаниями, умениями, навыками с участниками;

— помогать организовывать самостоятельную деятельность участников, как индивидуальную, так и командную;

— поощрять социально-деятельностную инициативу участников;

— показывать на примере как организовать команду, как вести за собой;

— развивать творческую инициативу и активность участников;

— помогать увидеть и реализовать траекторию развития личности каждого участника и команды.

При работе с участниками в поле зрения наставника всегда должны быть ответы на несколько вопросов:

— Кому адресована моя деятельность (действие)?

— Что я буду делать? Почему и зачем именно это?

— К какому результату приведет моя активность (деятельность)?

— Что станет полезными социальными и личностными эффектами для участников?

— Какие риски и нежелательные эффекты для участников возможны?

—  Что нового / полезного появится благодаря моей деятельности в Движении?

Содержание и направленность активности наставника напрямую зависит от того на каком уровне развития находится команда (коллектив) участников «Движения Первых». В отечественной педагогике и психологии детально разработаны стадии развития группы как коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин).

Ниже представлены особенности позиции и характера активности наставника команды участников на разных этапах развития группы как коллектива, опираясь на классификацию Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина.

При этом, важно понимать, что основная задача наставника остается неизменной на любом этапе развития группы как коллектива — это помощь, содействие, поддержка, сопровождение — все то, что сделает индивидуальное и групповое развитие участников Движения оптимальным.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Номинальная группа. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Песчаная россыпь». Характерные особенности группы на этапе развития - группа существует формально, без выраженных эмоциональных и деловых связей и отношений. Участники плохо знают друг друга, не могут самостоятельно организоваться, при этом стараются заявить о себе. Видеть и слышать других менее важно, чем показать себя.

Условия перехода на следующую стадию: необходимо время и совместная деятельность. Важно, если совместной деятельности не будет группа не сможет перейти на следующий этап развития, а с течением времени, лишь сформируются стихийные эмоциональные связи между некоторыми участниками, образуются микрогруппы, ценность целой группы будет утрачена.

Особенности позиции и характера активности наставника:

На данном этапе роль наставника заключается в том, чтобы помочь группе организоваться, познакомиться друг с другом, увидеть ценность каждого, замотивировать на совместную активность, показать в ней возможность для удовлетворения интересов, потребностей всех участников. Важно, при организующей роли не быть авторитарным, не подвергать все чрезмерному контролю, т. к. в этом случае не будет развиваться субъектность и инициатива участников, а ощущение «хорошей команды» будет только

в присутствии наставника. Важно уже на этом этапе обсуждать с участниками все вопросы, касающиеся жизнедеятельности группы. У всех должно развиваться понимание нужности и необходимости активного участия каждого в жизни группы. Признаками того, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап

будет появление групповой структуры, желание участников приходить на встречи группы, «желание делиться с группой ресурсами».

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа ассоциация. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину - «Мягкая глина». Характерные особенности группы на этапе развития: у членов группы появляются похожие цели (но пока нет общей!) есть ситуативный интерес к групповому взаимодействию. Появляется групповая структура, но преобладают эмоционально окрашенные отношения участников: симпатии – антипатии.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходимо делать все больший акцент на поиск, понимание и принятие общей цели участниками группы. Важно, чтобы группу все чаще объединяла общая деятельность! Иначе есть риск, что сработают «эмоциональные механизмы сплочения» — будет интересно и приятно вместе «тусоваться» и не более.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Наставник все так же продолжает работу по сплочению группы, выполняет организующую роль в ситуациях групповой активности, но постепенно делегирует полномочия участникам группы. Причем, делегировать полномочия важно не только и не столько на уровне операциональных действий: «сходи туда, или сделай это» и т. д., сколько на уровне совместного планирования, подбора содержания, организации и анализа деятельности В «поле зрения» наставника должны быть не только лидеры и активисты, а все участники, особенно те, чей потенциал и активность еще недостаточно раскрыты. Признаками того, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап будет понимание ценности группы для участников, появление общей цели, ради достижения которой все готовы прикладывать усилия.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-кооперация. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Мерцающий маяк».

Характерные особенности группы на этапе развития: У членов группы появляется общая цель и представление о деятельности по ее достижению. Все уже достаточно хорошо знают друг друга, есть принятие и понимание роли и значения каждого для группы, представление о сильных и слабых сторонах его личности. У членов группы сформировались эмоционально-личностные отношения, есть ощущение принадлежности к группе как общности людей.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходимо выстраивать отношения группы с внешней средой: конструктивные взаимодействия с другими группами, позиционирование группы в более широких общностях Движения, интеграцию в масштабные активности! Если этого не сделать есть риск возникновения антагонизма между группой и другими общностями: излишней конкуренции, противостояния и т. д.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Позиция наставника на данном этапе должна быть ориентирована на «выдвижение группы» в более широкое пространство ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ. Вовлечение в участие и организацию событий Движения. К этому моменту организационные механизмы внутри группы могут работать без помощи наставника: ребята способны собраться, спланировать и организовать свою активность. Наставник здесь — это изыскатель «событийных деятельностных возможностей» для группы. Признаками то, что наставник действует оптимально, верно и группа готова к переходу на следующий этап будет включенность группы в деятельность более широких общностей Движения, при максимально самостоятельной внутригрупповой организационной активности участников.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-автономия. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Алый парус».

Характерные особенности группы на этапе развития:

На этой стадии у группы высокий уровень внутреннего единства, «хорошо сработанная» организационная структура, сбалансированные позитивные межличностные отношения друг с другом. Группа принимает участие в межгрупповых активностях, есть межгрупповые связи и позитивные взаимоотношения с другими сообществами Движения, группу узнают и дифференцируют в широком пространстве ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ.

Условия перехода на следующую стадию:

Необходима совместная социальнозначимая деятельность, которая будет проектироваться и реализовываться группой.

Особенности позиции и характера активности наставника:

Наставник здесь — «старший друг», консультант. Группа уже многое может сама, а наставник, к этому моменту, авторитетный, уважаемый на личностном и деловом уровне человек. С которым в случае необходимости можно посоветоваться, чье мнение является авторитетным, чья заинтересованность в происходящем - важная психологическая опора и поддержка.

Стадия развития коллектива по Л.И. Уманскому – Группа-коллектив. Образно-символическая аналогия стадии по А.Н. Лутошкину – «Горящий факел».

Характерные особенности группы на этапе развития:

Коллектив — высшая стадия развития группы. Можно рассматривать ее как идеал, к которому стоит стремиться. Общественно-значимая цель и деятельность по ее достижению, морально-психологическое единство, организационная структура, высокая подготовленность.

Условия перехода на следующую стадию и особенности позиции и характера активности наставника аналогичны предыдущей группе.

Позиция наставника при организации проектной деятельности и групповой мыследеятельности участников «Движения Первых».

В ситуации, когда от группы ожидается появление нового интеллектуального или проектного продукта позиция наставника оказывается достаточно сложной. Это связано с необходимостью реализации разнонаправленных, а иногда и противоречивых требований к процессу и результату работы с наставляемыми. С одной стороны, важно качество результата/продукта, а с другой, важна субъектность и самостоятельность детей в процессе его получения. Для решения задач подобного плана наставнику больше всего подойдет позиция модератора/фасилитатора группы.

Основная задача наставника — помочь каждому участнику максимально себя раскрыть и мобилизовать свои интеллектуальные способности — «думать наилучшим образом», а группу в целом привести к состоянию, которое в психологии называют «состояние потока», когда каждый работает с максимальной самоотдачей для решения общей задачи, обеспечивая групповую продуктивность, чувствуя свою востребованность и получая удовлетворение от процесса и результата работы.

Чтобы решить подобную задачу наставнику очень важно организовывать групповую коммуникацию группы, но не погружаться как участники в содержание ее деятельности: нельзя занимать роль лидера, генератора идей, строгого «эксперта-селекционера». Важно осуществлять сопровождение детей в поиске ответов на актуальные для них вопросы.

Основываясь на работах Е.А. Александровой и Е.А. Андреевой, предлагаем следующий алгоритм сопровождения групповой мыследеятельности участников.

Этапы сопровождения групповой работы детей:

1. Проблематизация

Цель: заинтересовать участников в разработке проекта. Суть первого этапа заключается в выборе темы, постановке проблемы, а также выявлении предмета и объекта исследования. Наставнику необходимо дать ребенку возможность выбрать ту или иную проблему, которую он (участник группы) хотел бы изучать и реализовывать.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, порождающей ее

Продвинутый уровень сложности:

- помогать выделять и формулировать проблему из множества;

- рассматривать проблему под разными углами зрения;

- формулировать проблему с определенной позиции;

- конкретизировать (сужать) проблему путем ограничения пространства и (или) времени в ситуации, породившей ее.

Высший уровень сложности:

- помогать с выбором главной проблемы из нескольких предложенных и обосновывать свой выбор.

2. Целеполагание

Цель: помочь каждому участнику сформулировать цели и задачи работы. Следует проконсультировать ребенка, объяснить ему, зачем в проектной деятельности нужны цели и задачи.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать цель деятельности по заданному результату;

- помогать формулировать цель деятельности по решению проблемы.

Продвинутый уровень сложности:

- помогать выбирать цель из нескольких, установив их взаимосвязь; обосновать выбор;

- помогать проводить уточнение цели с учетом имеющихся средств для ее достижения.

Высший уровень сложности:

- помогать ранжировать цели по срокам достижения, по масштабам предполагаемых результатов, по принадлежности (личные, групповые);

- помогать формулировать причины сужения и расширения цели.

3. Планирование

Цель: составить четкий и подробный план. Каждый отдельно взятый элемент деятельности необходимо обосновать и конкретизировать, составить определенный круг задач для каждого отдельно взятого этапа и элемента предстоящей деятельности.

Базовый уровень сложности:

- помогать формулировать задачу, исходя из формулировки цели

Продвинутый уровень сложности:

- помогать планировать этапы достижения цели; 

- помогать формулировать задачи и определять результаты для каждого этапа;

- помогать планировать и проводить распределение задач между членами группы для достижения общей групповой цели.

Высший уровень сложности:

- помогать составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков, исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов;

- помогать выполнять графическое представление этого планирования.

4. Рефлексия

Цель: помочь детям осознать сильные и слабые стороны предстоящей работы. Наставнику необходимо обеспечить критичность детей, помочь ответить на все вопросы, а также сформировать собственную точку зрения относительно работы

Базовый уровень сложности:

- помогать анализировать результат по практической важности;

- помогать проводить анализ результата по соответствию цели;

- помогать организовывать рефлексию по представленной задаче и личных возможностей ее решения.

Продвинутый уровень сложности:

- помогать анализировать результат по принципу социальной значимости;

- помогать анализировать результат по степени решения проблемы;

- помогать организовывать рефлексию результатов решения проблемы.

Высший уровень сложности:

- помогать организовывать анализ результата по оптимальности затрат

Правила работы с группой:

1. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для побуждения каждого участника к полноценному включению в работу группы.

Почему важно? Часто бывает так, что один или несколько участников оказываются наиболее компетентными в обсуждаемом предмете или обладают ярко выраженным критическим взглядом на происходящее, это может быть одновременно и ресурсом, и проблемой групповой работы, существенно сказаться на ее продуктивности и общем микроклимате группы.

2. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для максимального понимания участниками всего, что происходит в группе, а также для взаимопонимания между членами группы.

Почему важно? Чтобы участники не фиксировались только на своих идеях, а научились слышать и слушать друг друга. Это всегда усиливает идеи, позволяет сделать более четкие и предметные формулировки, дополнить и т.д.

3. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для принятия группой взаимоприемлемых решений.

Почему важно? После того, как идея или проект придуман его нужно реализовать и здесь продуктивность тоже очень важна, причем задействуются ресурсы каждого! Но если идея не разделяется всеми, то вклад некоторых участников в ее реализацию может оказаться минимальным или его может не быть совсем.

4. При организации групповой коммуникации наставнику нужно создавать условия для культивирования общей ответственности группы за принимаемые решения и их реализацию.

Почему важно? Бывает так, что группе интересно проводить вместе время, что-то придумывать, но при этом есть постоянное ожидание, что потом кто-то всех организует, поведет за собой, скажет, что конкретно нужно сделать каждому. Это противоречит базовой идее Движения и совсем не развивает субъектность участников, даже наоборот, снижает ценность происходящего, превращает все в «активность с элементами имитации деятельности — игру в самостоятельность».

Такой подход важен для участника:

— Повышается уверенность в себе, чувство собственной значимости для группы.

— Развивается навык убеждения и умение слушать мнение других.

— Развивается умение брать на себя обязательства и ответственность.

— Повышается чувство сопричастности к группе, включенности в ее работу, идентификации себя с ней.

Такой подход важен для группы:

— Расширяются ресурсы группы за счет максимального индивидуального вклада каждого.

—  Расширяется, углубляется репертуар и качество генерируемых идей.

— Появляется навык четкой организации групповых коммуникаций на разных этапах совместной деятельности: ход обсуждения, логика общей работы, работа с мнениями, позициями, суждениями и т.д.

— Формируется общее поле ответственности команды.

— Формируется принятие участниками друг друга, осознание ценности каждого.

Организация групповой коммуникации: техники и приёмы наставничества.

Перефразирование (парафраз)— основа активного слушания. Это самый прямой способ показать участнику, что его мысль услышана или уточнить ее содержание. Сила приема в том, что он безоценочен и позволяет понять выступающему, что его уважают и признают, а также дает ему возможность узнать, как его услышали. Прием полезен в ситуациях, когда мысль слишком длинная, не до конца сформулирована или запутана.

Описание приёма: Наставник, ведущий групповую коммуникацию своими словами формулирует услышанную идею, сопровождая следующими фразами: «Сейчас, я услышал… Правильно ли я понял, что… Это то, что вы имели ввиду или нет?»

Структурирование высказываний — этот приём позволяет членам команды говорить по очереди, даёт понять, что возможность высказаться будет предоставлена каждому. Это помогает не отвлекаться, слушать других внимательно и исключает конкуренцию за право выступления.

Описание приёма:

1. Наставник просит поднять руку всех, кто хочет высказаться.

2. Обозначает порядок высказывающихся.

3. Предоставляет каждому слово в порядке очередности.

4. Фиксирует идеи и основные мысли в формате перефразирования.

Трекинг— отслеживание разветвления мыслей внутри одной дискуссии. Этот прием позволяет показать, что участники потеряли единый предмет обсуждения и в настоящий момент говорят или даже спорят «про разное»: одни про содержание идеи, другие про эффекты от ее воплощения, а третьи об организационных механизмах или о смыслах для команды и т.д., хотя внешне это может быть похоже на единое содержание, в котором очень трудно разобраться.

Описание приёма:

1. Наставник подводит итоги тому, что было сказано.

2.  Перечисляет отдельные ветви обсуждения: «Кажется у нас одновременно идут несколько линий обсуждения: первая о …, вторая о …, третья о … Нам важно это понимать, чтобы видеть, о чем именно говорим в настоящий момент».

3. Дальше фиксируются все линии обсуждения и идеи, которые были представлены по ним участниками. С уточнениями: «Верно ли я вас понял? Есть ли еще дополнения? и т.д.»

Линкование — прием, позволяющий прояснить как высказывание участника связанно с темой обсуждения группы.

Описание приёма:

1. Наставник перефразирует высказывание участника с уточнением «правильно ли я понял, что…».

2. Просит выступающего показать связь его идеи с общей темой.

3. Принимает, по возможности уточняет объяснение выступающего.

4.  Фиксирует итоговую формулировку в общем пространстве для работы группы.

Поиск точек соприкосновения — этот приём необходим тогда, когда участники сильно «поляризованы». Он позволяет принять факт наличия «зон несогласия» и сконцентрировать внимание группы на «области согласия».

Описание приёма:

Шаг 1. Давайте подведем итог, тому, что озвучено каждым из вас. Я услышал много разного, но в то же время много общего …

Шаг 2. Основные различия заключаются в …

Шаг 3. Практически все сходятся в том, что …

Шаг 4. Посмотрите на то, что получилось, все ли точки зрения мы учли или о чём-то забыли?

Шаг 5. Какие действия необходимо предпринять в первую очередь сейчас…?

Для успешного применения этого приёма важно, чтобы он работал для всех без исключения. Если в группе останутся «неуслышанные» они будут продолжать сопротивляться и защищать свою точку зрения независимо от качества своей идеи.

Для обеспечения эффективности наставничества в условиях детской общественной организации недостаточно виртуозно владеть разнообразием приёмов организаторской деятельности и алгоритмами технологий сопровождения. Важнейшей установкой в деятельности любого наставника должно стать осознание собственной деятельности как совокупности позиций и установок, обеспечивающих возможность роста и профессионально-личностного развития как самому наставнику, так и участникам-наставляемым.

Большим потенциалом личностного развития всех субъектов деятельности обладают разновозрастные группы. Большая часть первичных объединений «Движения Первых» является разновозрастным коллективом, где, благодаря особым возможностям для самореализации, обеспечивается та самая динамика личностного и профессионального роста наставника и потенциального наставника.

Совместная деятельность старших и младших в разновозрастной группе способствует развитию отношений в детском коллективе, созданию творческой атмосферы, самоорганизации деятельности обучающихся. Для того, чтобы разновозрастная группа, с одной стороны, обеспечивала возможность саморазвития наставника, а с другой, способствовала изменению позиции участников группы и развитию у них компетенций участника-наставника, можно выделить два основных механизма сопровождения данного процесса: регулирование и координация.

Регулирование отношений— это определение поведения людей и их объединений, упорядочение, введение в конкретные рамки; деятельность, направленная на достижение необходимого состояния упорядоченности и устойчивости совместной деятельности. В регулятивной системе выделяют нормативные и ненормативные социальные регуляторы.

К нормативному относится регулирование посредством норм, путем установления конкретных рамок поведения участников общественных отношений: норм права, морали, обычаев, религии и т.д. Данные нормы отражают принятые в системы социальных отношений, не вызывающие сомнения установки, и реализуются в любом формате взаимодействия людей.

К ненормативному относится регулирование посредством ориентиров, психологических, партийных и др. установок. Ненормативные регуляторы могут как усилить действие, так и затормозить, исказить действие норм, в том числе правовых.

Выделяют три вида ненормативных регуляторов:

— ценностный регулятор определяет поведение людей с помощью системы социальных ценностей, которые формируются в условиях отдельного сообщества и не противоречат ценностным ориентирам современного общества;

— директивный регулятор определяет поведение людей с помощью директив, указаний, документов, которые закладывают целевые ориентиры деятельности и во многом определяют ее содержание;

— информационный регулятор определяет поведение людей с помощью СМИ, интернет-ресурсов, привлекая внимание общественности к важным вопросам жизни общества, к отдельным событиям.

Координация предполагает распределение обязанностей между субъектами деятельности, организацию действий в определенный промежуток времени, обеспечение взаимодействия всех субъектов сопровождения с целью выполнения коллективной задачи. Под координацией совместной деятельности членов РВГ мы понимаем деятельность педагога, направленную на согласование действий участников, объединенных в разновозрастные пары и микрогруппы, для достижения общих для группы и индивидуальных для каждого целей и задач деятельности.

Цель координации и регулирования наставником совместной деятельности старших и младших: создание условий для проявления субъектной позиции и самореализации каждого участника в разновозрастной группе.

Советы наставнику по регулированию и координации деятельности разноворастной группы:

— определяй цели деятельности совместно с участниками группы с учетом общих перспектив, потребностей, интересов и планов каждого;

— планируй, твори и создавай новое вместе с детьми;

— организуй взаимодействие детей разного возраста на основе выбранной ими статусно-ролевой позиции и распределения функций при реализации совместной деятельности;

— выстраивай доверительные, партнерские, сотруднические отношения с детьми и между детьми, вне зависимости от их возраста;

— постоянно отслеживай результативность совместной работы, регулируй на их основе дальнейшие действия;

— обеспечивай возможность каждому участвовать во взаимодействии с другими детьми, как в позиции «старшего», так и «младшего», создавай условия для личностного роста;

—  помни, что эффективность регулирования и координации определяется эффективностью САМОрегулирования и САМОкоординации.

Не смотря на наличие общих правил, наставник осуществляет сопровождение детей более старшего и младшего возраста. Ниже представлены возможные алгоритмы действий наставника, в зависимости от того, с кем он взаимодействует, чью деятельность сопровождает: старших, младших детей в РВГ, группы в целом.

Деятельность наставника в разновозрастной группе:

- помогает детям в определении цели, статусно-ролевой позиции, обеспечивает ее реализацию.

- стимулирует развитие взаимодействия старших и младших.

- обеспечивает «поле взаимопомощи и взаимоподдержки» старших и младших.

- создает ситуации для свободного выбора содержания и форматов деятельности, уровня их сложности и др.

- формирует у участников мнение о том, что успешность деятельности зависит не только от индивидуальной работы каждого члена группы, но и от совместной деятельности (сотрудничества и сотворчества) старших и младших.

- учит диалогу, партнерству.

- обеспечивает системность деятельности каждого участника.

- содействует созданию комфортной обстановки для работы.

- стимулирует анализ и рефлексию совместной деятельности.

Взаимодействие с младшими в разновозрастной группе:

- помогает младшему определить и осознать то, что значимо для решения его личностных целей.

- поддерживает проявление качеств, необходимых для достижения намеченного результата, дает возможность проявить их в групповой работе.

- обеспечивает младшему возможность высказать мнение первым.

- инициирует ситуации диалогового взаимодействия со старшими (более опытными).

- обеспечивает возможность проявить субъектность.

- одобряет проявление оригинальности мышления при обосновании собственной точки зрения в обсуждении проблемных вопросов.

- подсказывает, какой опыт старшего будет полезно перенять младшему, с каким выбором ему лучше пока не торопиться.

- инициирует, обсуждение, какой опыт старшего будет полезен младшему.

Взаимодействие со старшими в разновозрастной группе

- постановкой проблемных вопросов помогает старшему: осознать свои возможности, найти сферу их применения в разновозрастной группе; определить, выделить и осознать то, что он может самостоятельно сделать для решения значимой для него и для группы проблемы.

- раскрывает значимость способностей и индивидуально-личностных качеств старшего для него самого и других детей в группе.

- поддерживает и поощряет стремление старших к самопознанию, рефлексии, самосовершенствованию.

- создает ситуации для самоанализа и рефлексии собственной деятельности.

- подчеркивает значение деятельности старшего для группы, ценность его помощи (содействия младшим).

- акцентирует ценность опыта деятельности старшего в роли организатора для его жизненного и профессионального самоопределения.

Деятельность при взаимодействии с группой: создает ситуации для реализации различных видов индивидуальной и коллективной аналитической и рефлексивной деятельности участников РВГ, предоставляет участникам разного возраста возможность осмыслить свою позицию, роль, проявленные в общем деле личностные качества, осознать ценность опыта совместной деятельности старших и младших в разновозрастной группе, создает условия для позиционного и личностного роста участников Движения, определяя стратегию работы с каждым ребёнком.

Деятельность, связанная с саморазвитием и самоопределением наставника: осуществляет рефлексию собственной деятельности, выстраивает систему оперативных, тактических и стратегических целей и задач, определяет ключевые направления собственной деятельности, выявляет «точки роста», фиксирует возможности передачи наставнических функций отдельным участникам разновозрастной группы.

В 2019 г. был утвержден документ «Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», где четко была определена совокупность ценностей наставничества, которая представлена в Манифесте наставника, Кодексе наставника и руководящих принципах наставника. Отметим, что данные ценностные ориентиры соответствуют смыслам и содержанию ценностей и направлений деятельности «Движения Первых».

Манифест наставника:

— Наставник помогает наставляемому осознать свои сильные и слабые стороны и определить векторы развития.

— Наставник является примером жизни, поведения и ценностей для наставляемого.

— Наставнические отношения формируются в условиях доверия, взаимообогащения и открытого диалога.

— Наставник ориентируется на близкие, достижимые для наставляемого цели, но обсуждает с ним также долгосрочную перспективу и будущее.

— Наставник предлагает помощь в достижении целей и желаний наставляемого и указывает на риски и противоречия.

— Наставник не навязывает наставляемому собственное мнение и позицию, но стимулирует развитие у наставляемого индивидуального видения.

—  Наставник помогает наставляемому развить прикладные навыки, умения и компетенции.

— Наставник по возможности оказывает наставляемому личностную и психологическую поддержку, мотивирует и ободряет его.

— Наставник по согласованию с куратором может проводить дополнительные (в том числе выездные) мероприятия, направленные как на достижение цели наставнической программы, так и на укрепление взаимоотношений с наставляемым.

— Наставник соблюдает обоюдные договоренности, не выходит за допустимые рамки субординации и не разглашает информацию, которую передает ему наставляемый.

— Наставник может быть инициатором завершения программы, но перед этим обязан приложить все усилия по сохранению доброкачественных наставнических отношений.

Список исключений, информация о которых незамедлительно передается куратору программы:

— если наставляемый сообщит о том, что стал жертвой насилия (физического, сексуального, психологического);

— если наставляемый сообщит о том, что вовлечен в незаконную деятельность (распространение наркотиков, финансовые махинации);

—  если наставляемый сообщит (или его поведение будет свидетельствовать) о потенциальной угрозе, способной нанести вред жизни и здоровью (суицидальные мысли, пагубная зависимость).

Кодекс наставника:

1. Не осуждаю, а помогаю найти «точки роста».

2. Не критикую, а изучаю ситуацию.

3. Не обвиняю, а поддерживаю.

4. Не решаю проблему сам, а помогаю решить ее наставляемому.

5. Не навязываю свое мнение, а работаю в диалоге.

6. Разделяю ответственность за наставляемого с куратором, родителями и организацией.

7. Не утверждаю, а советуюсь.

8. Не отрываюсь от практики.

9.  Призывая наставляемого к дисциплине и ответственному отношению к себе, наставническому взаимодействию и программе, сам следую этому правилу.

10. Не разглашаю внутреннюю информацию.

Руководящие принципы наставника:

ü  НАСТАВНИКИ СЛУШАЮТ. Поддерживают зрительный контакт и посвящают наставляемым всё своё внимание.

ü  НАСТАВНИКИ РЕКОМЕНДУЮТ. Помогают наставляемым найти направление в жизни, но не подталкивают их.

ü  НАСТАВНИКИ РАССКАЗЫВАЮТ. Дают представление о перспективах наставляемого, помогают определить цели и приоритеты.

ü  НАСТАВНИКИ ОБУЧАЮТ. Рассказывают о жизни, собственной карьере, личном и профессиональном опыте.

ü  НАСТАВНИКИ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СВОЙ ОПЫТ. Помогают наставляемым избежать ошибок и извлечь уроки из жизненных ситуаций.

Обобщая имеющиеся в современных нормативных документах и психолого-педагогических исследованиях представления о компетенциях наставника, мы убеждены, что участник-наставник «Движения Первых» — это человек, обладающий совокупностью общественно значимых качеств личности, основанных на гуманистических ценностно-смысловых ориентирах, владеющий совокупностью разнообразных инструментов организации деятельности наставляемых, способный помочь каждому участнику лучше узнать себя, поверить в собственные силы и двигаться вперёд.