Содержание работы воспитателя детского лагеря

Вопросы для обсуждения:

1. Обязанности воспитателя в детском лагере.

2. Принципы формирования временного детского коллектива.

3. Закономерности развития временного детского коллектива.

Обязанности воспитателя в детском лагере.

Развитие и оздоровление детей в значительной мере зависит от знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня. Значимую роль в этой организации играет воспитатель отряда летнего оздоровительного лагеря.

Должностные обязанности воспитателя (включая старшего) утверждены приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»:

1. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе, общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.

2. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

3. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий.

4. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.

5. Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.

6. Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

7. Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

8. Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

9. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников.

10. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.

11. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных форм.

12. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

13. Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

14. Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников.

15. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).

16. Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя.

17. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

18. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.

19. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.

20. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

21. При выполнении обязанностей старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения.

22. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.

В своей деятельности воспитатель детского лагеря руководствуется Конституцией и законами РФ, законами и нормативными правовыми актами решениями Правительства РФ, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания отдыхающих; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также локальными и правовыми актами детского оздоровительного лагеря (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, распорядительными документами руководителя лагеря, должностной инструкцией и др.). Воспитатель обязан соблюдать положения Конвенции ООН о правах ребенка.

Учитывая специфику отдыха в оздоровительном лагере, основными направлениями деятельности воспитателя являются:

- попечение, воспитание и надзор за отдыхающими во время их нахождения в оздоровительном лагере;

- организация досуга, воспитательной деятельности и нормальных условий для пребывания детей в оздоровительном лагере.

Должностной инструкцией воспитателю в детском лагере могут быть вменены следующие обязанности:

1) ежедневно, согласно графику, планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и осуществляет их досуг, оказывает помощь в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;

2) соблюдает распорядок дня и строго следит за его выполнением;

3) проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической и трудовой помощи детям, привлекает детей к участию проводимых мероприятий;

4) совместно с другими педагогами разрабатывает и составляет программу, план и план-сетку воспитательной работы, физкультурных, спортивных занятий и соревнований, использует разнообразные приемы, методы и средства воспитания;

5) планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую деятельность, изучая их индивидуальные особенности;

6) совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, проверяет и следит за самочувствием детей, больных и недомогающих отправляет к медицинскому работнику или оказывает первую доврачебную помощь;

7) способствует формированию у воспитанников нравственных качеств гражданина, прививает им навыки культурного поведения, ответственного отношения к труду, уважение к правам человека; проводит работу по профилактике у детей отклоняющегося поведения, вредных привычек;

8) оказывает помощь в организации самоуправления в оздоровительном лагере;

9) соблюдает права и свободы воспитанников, воспитывает у ребят чувство дружбы, всемирно содействует развитию инициативности и самодеятельности. Поощряет у них организаторские способности, чувство ответственности перед коллективом и умение доводить начатое дело до конца;

10) ведет в установленном порядке документацию и отчетность;

11) проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

12) соблюдает этические нормы поведения в лагере, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;

13) обеспечивает безопасные условия пребывания детей, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил; немедленно ставит в известность администрацию школы об обнаружении у воспитанников оружия, пожаро- и взрывоопасных предметов и устройств, ядов, наркотических и токсичных веществ, иных изъятых из гражданского оборота вещей;

14) оперативно извещает администрацию лагеря о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

15) вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий пребывания детей в круглогодичном оздоровительном лагере, а также доводит до сведения руководства о всех недостатках в обеспечении пребывания и досуга, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма воспитанников;

16) проводит инструктаж отдыхающих по безопасности проведения воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

17) организует изучение отдыхающих правил по охране труда, поведения в быту, на воде и т.д.;

18) выполняет обязанности, не связанные с функциональной деятельностью;

19) отлучается с территории лагеря только с разрешения администрации.

Таким образом, должностные обязанности вожатого и воспитателя детского лагеря отличаются лишь расстановкой акцентов, в целом же эти должности вполне взаимозаменяемые, поэтому в штатном расписании можно заменять должность «воспитатель» на должность «вожатый».

Принципы формирования временного детского коллектива.

Временный детский коллектив (далее – ВДК) – малая группа несовершеннолетних, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: общность, автономность от влияния прежнего социума; интенсивность всех видов деятельности в т.ч. общения; краткосрочность существования (максимальный срок существования временного коллектива не превышает 40-45 дней, обычно – до 21 дня).

У ВДК есть свои идеалы, нормы и правила поведения, специфические формы организации коллектива, органы самоуправления, а также символы, название, девиз, эмблема, песни, которые подчеркивают принадлежность именно к этому конкретному коллективу. Все это – центры объединения, то есть те ценности, предметы и символы, которые идентифицируют группу, составляют материальную и идейную основу ее существования и развития. На этой основе происходит осознание общности, создается чувство «мы».

Немаловажным фактором является формирование ВДК в отряде, объединении. Такое  существует в лагере совсем не долго, только одну лагерную смену. Однако ребята привносят в коллектив детского оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов. В условиях летнего лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения – мотивационные отношения – коллективистская идентификация.

Таким образом, именно в лагере, где самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ему широкие возможности:

- погружения в условия демократического детского коллектива;

- самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- приобретения опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

- получения организаторского опыта и опыта самоорганизации;

- расширения сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

- собственного оздоровления и физической закалки;

- приобретения новых друзей и получения ярких впечатлений.

Принципы формирования ВДК включают:

1. Принцип возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным. Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык.

Но на практике часто оказывается, что отряд разделился на не контактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову выше мальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одного возраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль знающих и раскованных, другим же достается роль закомплексованных. Полностью избежать детского неравноправия невозможно, но в детском одновозрастном отряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезным препятствием для совместного творчества детей.

Разновозрастная группа – форма, проверенная временем, и в разных педагогических системах получившая одобрение. Более всего себя оправдывает разновозрастность в рамках основных возрастных групп. Например: младшая школа – 7-10 лет;  средняя – 11-14 лет;  старшая – 15-17 лет.

В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по «горизонтали» (т. е. среди сверстников), но и по «вертикали» (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, так как многие дети, не имея возможности быть братом (сестрой), получают опыт преемственности поколений – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детский коллектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации разновозрастного детского коллектива.

2. Принцип организации детского коллектива – хобби (увлечение).

В лагерях существуют профильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципу общего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровская смена и др. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразить структуру смены, сделать так, чтобы профиль отряда успешно дополнялся другими делами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередовать разные виды деятельности, чтобы не произошло зацикливание и детей, и руководителей на одном профильном виде деятельности. Например, спортивный отряд наряду с тренировками и соревнованиями может участвовать в КВН, конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое.

3. Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во ВДК в летнем оздоровительном лагере, – уровень мастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря туристической, спортивной направленности. Самое простое деление – на новичков и бывалых. Это оправданно, когда от того, насколько ребенок подготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле. Но и такое деление должно быть разумным, не становясь способом дискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группы в другую, более опытную.

Следует отметить, что чем меньший срок продолжается смена, тем сложнее идут в ВДК процессы объединения, и можно для более коротких смен, выездов рекомендовать более однородный состав групп (по возрасту, увлечениям, социальному статусу).

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.

ВДК решают большой круг оздоровительно-воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив – это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличие от других коллективов, он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.

ВДК оказывает комплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показывают, что пребывание в таких коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, но влияет и на деятельность того основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление «переноса личностных приобретений» из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, что результаты при этом могут быть разными.

Педагог, работающий с детьми в загородном центре, помогает им в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, а также формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период жизни центра.

Таким образом, временный детский коллектив – организованное объединение детей, создающееся в отрядах и пр. Будучи разновидностью коллектива, он не только обладает общими признаками, но имеет и свои особенности: кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития.

Закономерности развития временного детского коллектива.

Особенности создания и развития ВДК зависят от возраста детей:

1. Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.

2. Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и мальчиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.

3. Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они гораздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, поговорить, сходить на костер, чем для участия в мероприятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии, на то, что отряд самый лучший. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются против него.

Детские коллективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать «хорошим коллективом».

Первая стадия – знакомство. В это время формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу проявляется антилидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться друг другу, все неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Роль основного инициатора принадлежит вожатому и воспитателю. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной оглядкой на взрослого и большинство.

Вторая стадия – раздел территории, борьба за власть, поиск крайнего. Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, что выражается в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через общественное мнение. Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, быть активным, стремиться к власти.

В отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя или свалить все на одного или нескольких детей. Это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда на прочность проверяются возникшие традиции и отношения. Наилучшим выходом из этой ситуации служит поиск золотой середины. Если же конфликт в отряде попытаться замять, найти козла отпущения, применить силу – есть риск его повторения. Коллектив застревает на данной стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя личные интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. Воспитатель остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. Очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый. В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания.

Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядных норм и правил эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный антилидер подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип хорошего поведения. В ходе совместной работы воспитатель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.

Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива:

1) установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;

2) продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;

3) единые педагогические требования;

4) разнообразная деятельность;

5) создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива;

6) детское самоуправление.

Таким образом, для развития временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, «примерять» разные социальные роли – быть и лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не растворяться в ней.