Требования и рекомендации к проведению учебного занятия в системе ДОД

Вопросы для обсуждения:

1. Учебное занятие в учреждениях дополнительного образования детей.
2. Основные требования к современному занятию дополнительного образования детей».
3. Рекомендации к проведению учебного занятия в системе ДОД.

Учебное занятие в учреждениях дополнительного образования детей

Сегодня в системе дополнительного образования детей заметно меняется форма организации учебного занятия как основного элемента образовательного процесса. На первый план выходит не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

Знание специфики, современных тенденций, видов и особенностей учебных занятий помогает педагогам дополнительного образования сформировать умения по правильному моделированию занятия, совершенствовать конструктивные, методические знания и навыки.

Учебное занятие в дополнительном образовании детей рассматривается как:

• модель деятельности педагога и детского коллектива;
• ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но прежде всего развитие;
• время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной и досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей можно выделить следующие виды учебных занятий:

1. Обучающее. Преследует обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия: по передаче знаний; по осмыслению знаний и их закреплению; по закреплению знаний; по формированию умений и применения знаний на практике; тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков); по обобщению и систематизации знаний.
2. Общеразвивающее. Ставит цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.
3. Воспитательное. Ставит целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.

Необходимо отметить, что часто занятие педагога с детьми трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают разные задачи, комбинируя используемые формы, методы и средства.

Как уже упоминалось, учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

Модель учебного занятия можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного.

Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов – познавательного, развивающего и воспитательного – которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Таким образом, занятие в системе дополнительного образования преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Структура занятия может повторять его привычный ход, сообщать новые знания, контролировать изученное, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

Взаимодействие педагога и детей в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны обучающихся, поэтому необходимо учитывать современные требования к занятию дополнительного образования детей.

Основные требования к современному занятию дополнительного образования детей.

Принципы обучения в системе дополнительного образования детей зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения. Основные принципы, сложившиеся в педагогической практике, отражены далее.

1. Принцип воспитывающего обучения: в ходе учебного процесса педагог должен давать обучающемуся не только знания, но и формировать его личность.
2. Принцип научности: в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направления творческой деятельности.
3. Принцип связи обучения с практикой: учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить) полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
4. Принцип систематичности и последовательности: содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами:

а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения;

б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения;

в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями

1. Принцип доступности: содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать ещё одно правило: в процесс обучения включаем сначала то, что близко и понятно для обучающихся (связано с их реальной жизнью), а потом – то, что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные (но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
2. Принцип наглядности: в ходе учебного процесса нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
3. Принцип сознательности и активности: результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения.
4. Принцип прочности: полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности.

Кроме перечисленных принципов, педагогу необходимо соблюдать определенные требования к современному занятию, учет которых позволяет сделать его эффективным:

1. Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.
2. Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
3. Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.
4. Технология обучения. Приемы, методы, средства, формы, способы деятельности на занятии.
5. Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т.д.
6. Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т.д.

Для достижения целей занятия педагог обязан подготавливать план-конспект занятия, в котором должны быть отражены следующие элементы:

• цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
• учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
• образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
• ведущие виды деятельности участников занятия;
• структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
• содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
• мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
• формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
• диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
• приемы управления вниманием, активизация детей;
• типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
• образцы корректирующих упражнений;
• приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
• диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Кроме учета принципов обучения, требований к самому занятию и его плану-конспекту, педагог должен владеть алгоритмом подготовки учебного занятия

Рекомендации к проведению учебного занятия в системе ДОД.

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема. В этом случае примерная структура тематического учебного занятия включает 4 этапа:

I этап – организация занятия;

II этап – теоретическая часть;

III этап – практическая часть;

IV этап – окончание занятия.

Первые 10-15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

• сбор детей;
• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);
• подготовку рабочих мест.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

1. Изложение исторических данных по теме занятия.
2. Устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности).
3. Объяснение специальных терминов по теме занятия.
4. Описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения).
5. Правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной позволяют:

• использование наглядного и раздаточного материала;
• использование технических средств обучения;
• привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);
• использование игровых методов обучения.

Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых выполняется последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Также важной частью этого этапа является подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей. Завершение занятия включает в себя: подведение итогов практической работы; закрепление учебного материала; объяснение домашнего задания; организацию дежурства (при необходимости). Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей заключаются в том, что оно необязательно к наличию и выполнению и имеет творческий характер.

Для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.

Условия, соблюдение которых способствуют достижению эффективности занятия, включают в себя следующее:

1. комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
2. адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
3. соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
4. наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
5. четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
6. наличие благоприятной психологической атмосферы;
7. активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
8. полное методическое обеспечение и материально-техническое оснащение занятия.

Таким образом, современные учебные занятия в системе дополнительного образования детей должны быть направлены на создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей, базироваться на целесообразном расходовании времени занятия и применении разнообразных педагогических средств обучения.

Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками и практическая значимость полученных знаний и умений не только повышают эффективность и улучшают результативность дополнительного образования, но и способствуют достижению целей, закрепленных в нормативных документах, регулирующих данное образовательное пространство.