Организация методической работы преподавателя СПО

Вопросы для обсуждения:

1. Актуальность и значение методической работы преподавателя СПО.

2. Системы, формы и технологии методической работы преподавателя СПО.

3. Результаты методической работы преподавателя СПО.

Актуальность и значение методической работы преподавателя СПО.

Система среднего профессионального образования (далее – СПО) призвана подготовить специалиста как современно образованного, нравственного, предприимчивого человека, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать возможные их последствия в широком социально-гуманитарном контексте, способен к сотрудничеству, постоянному профессиональному росту и самосовершенствованию, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Решение этих задач требует переосмысления содержания и технологии методической работы в профессиональной образовательной организации, исследования механизмов и процедуры их проектирования в целях создания эффективного образовательного пространства для непрерывного профессионально-личностного саморазвития преподавателей как активных субъектов инновационных преобразований.

Важность повышения качества методической работы преподавателя объясняется тем обстоятельством, что внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) требует от педагогических работников профессиональной компетентности и методического мастерства.

Анализ теории и практики методической работы в профессиональных образовательных организациях свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в этой области: до настоящего времени не определены теоретические основы формирования содержания и выбора форм методической работы, отсутствует научно обоснованная теория повышения квалификации педагогических работников, направленная на формирование и развитие методической грамотности преподавателя, обеспечение продуктивности его профессиональной деятельности в условиях развития конкретной образовательной организации, недостаточно внимания уделяется проблеме самоорганизации профессионально-личностного саморазвития преподавателя.

Для каждого педагога СПО и всего педагогического коллектива в целом организация методической работы становится одним из оснований качественного развития, увеличения компетентности и обеспечения педагогического процесса специализированными средствами организации.

Вместе с тем, ключевое значение в процессе организации методической работы занимает непосредственный подход педагога, который в идеальных условиях должен иметь творческий характер, что позволит преодолеть текущие проблемы образовательной практики.

Существенно вырастает значимость деятельности педагогов, работающих в постоянном экспериментально-инновационном режиме, который обеспечивает тесную связь педагогической практики с педагогической наукой и совершенствует учебный процесс.

Методическая система обеспечения образовательного процесса в системе СПО, функционирующая в режиме устойчивого развития, сопряжена с учебно-методическими, научно-методическими компонентами, наделена всеми основными категориями понятия «система» – информация, разработка, апробация, корректировка и реализация научных результатов исследовательской, опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогов-теоретиков, ученых, педагогов-практиков непосредственно в практической повседневной деятельности педагога.

Организация методической работы преподавателя СПО представлена в виде двух элементов: учебно-методическая и научно-методическая деятельность.

Первая связана с организацией методической работы, полностью ориентированной на текущую образовательную практику и возможность преодоления всевозможных проблем, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. С точки зрения коллектива, учебно-методическая деятельность также предполагает проведение специальных совещаний, прохождение курсов повышения квалификации, организацию научно-ориентированных мероприятий, нацеленных на обмен педагогическим опытом. Вся эта деятельность имеет системный характер и обязательно включается в процесс практики преподавания.

Вторая же, научно-методическая деятельность, входящая в методическую работу, связана с организацией поиска инноваций и адаптацией специальных технологий и инструментов, методики обучения в целом под конкретные нужды образовательной организации, под конкретные группы обучающихся, а также под отдельные потребности образовательных систем.

Научно-методическая деятельность, ко всему прочему, связана с активной научно-исследовательской деятельностью, ведением и лоббированием отдельных разработок, технологий построения образовательного процесса.

Организация методической работы педагога СПО – это индивидуальный процесс, ориентированный в первую очередь на создание новейших инновационных продуктов и актуализацию старых, что фактически становится одним из способов непрерывного образования педагога СПО.

В методической работе преподавателю необходимо учитывать следующие организационные компоненты, выстраивающие ценностные ориентиры методической деятельности как таковой:

1) научность и обусловленность, системный характер методической деятельности, творческий подтекст;

2) ориентация на непрерывное личностно-профессиональное развитие и достижение определенных результатов в данном направлении;

3) упор на создание инновационного методического инструментария, который бы в полной мере обеспечивал высокую эффективность процесса подготовки обучающихся.

Профессиональная компетентность педагогов в системе СПО, профессиональная культура труда, конкурентоспособность, динамизм и мобильность зависят от научно-методической среды, которая позволяет педагогам совершенствовать свое методическое мастерство, выступая гарантом качества обучения.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их профессиональной компетентности – это четкая, на подлинно научной основе организованная исследовательская и методическая работа, включающая методические поиски, которые охватывают широкий круг направлений:

1) анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности);

2) выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения (разработка модели деятельности специалиста);

3) моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (разработка модели профессиональной подготовки специалиста);

4) разработка комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места в содержании обучения;

5) внесение коррективов в учебные программы;

6) отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, науки и производства (применительно к конкретной специальности);

7) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие мыслительной активности обучающихся (формы и методы проблемного обучения);

8) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельности (формы и методы самостоятельной работы);

9) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками (формы и методы практического обучения);

10) индивидуализация обучения (индивидуальные задания и работы, индивидуализация заданий в коллективных формах работы, обучение по индивидуальным учебным планам);

11) разработка дидактических материалов (обучающих программ для программированного обучения, комплексов задач, заданий и упражнений, деловых игр, описаний производственных ситуаций для анализа) и других средств обучения.

Таким образом, методическая работа, как вид деятельности, который осуществляет преподаватель СПО, является системой мер и мероприятий, направленных на повышение уровня профессионального мастерства, что в конечном итоге обеспечит повышение уровня обученности, развитости и воспитанности обучающихся. От организации методической работы педагога напрямую зависит характер преобразования методического инструментария под современные потребности образовательной системы, а как следствие, напрямую определяется эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса.

Системы, формы и технологии методической работы преподавателя СПО.

Педагогическая деятельность преподавателя СПО предполагает использование традиционной и/или инновационной системы методической работы.

Сравнительная характеристика систем методической работы:

Определение в традиционной системе - часть системы непрерывного профессионального образования педагога. Инновационная система методической работы  рассматривает данный критерий, как систему условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, выстраиванию его индивидуальной образовательной траектории.

Цель - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания обучающихся в традиционной системе работы и создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации в инновационной.

Задачи. В традиционной системе - это обобщение и внедрение передового педагогического опыта, практическая помощь педагогу, повышение квалификации педагога, работа с профессиональным (закрытым) сообществом, выполнение инструкций по готовым алгоритмам, поощрение лучших практик и педагогов. В инновационной - диагностика, экспертиза, обобщение, технологизация опыта, образовательный аудит, консалтинг, аутсорсинг, проектирование программ профессионального развития и саморазвития педагога, формирование открытого (сетевого) полипрофессионального сообщества, проектирование, моделирование новых педагогических практик, авторских методических систем, создание условий для развития мотивации к профессиональному росту.

Содержание дидактическое, методическое против технологического (изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий) и культурологического (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога).

Результативность. Педагогическое мастерство в традиционной моделе и уровни профессионального саморазвития педагога (педагогическая техника, педагогическое мастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий, готовность к инновациям) и инновационные принципы работы (системность, диагностичность, дифференцированность, оптимальность, технологичность) в инновационной.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что постоянное повышение качества преподавания возможно при условии применения инновационной системы методической работы.

Организация методической работы преподавателя профессиональной образовательной организации на современном уровне включает следующие формы:

1. Поисковая работа и научные исследования: экспериментальные площадки по актуальным вопросам развития системы СПО, апробация вариативных программ, рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследований, участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах. Выпуск методической продукции, публикация статей, тезисов в сборниках, журналах. Учеба в аспирантуре, соискательство.

2. Руководство научно-поисковой работой обучающихся: студенческие научные общества, обучающие семинары по технологиям развития научно-исследовательской деятельности студентов, студенческие научно-практические конференции различного уровня, публикация тезисов в сборниках, работа совета студенческих научных обществ.

3. Разработка учебно-методической документации: оставление программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, планирование научно-методической работы, разработка различных положений о смотрах, конкурсах, выставках.

4. Подготовка аудио- и видеозаписей: видеофрагменты занятий теоретического и практического обучения, слайды по специальностям, презентации, внеклассные мероприятия. Видео- и аудиокурсы «Учись учить», «Учись учиться», «Учимся выступать публично», «Учимся вести диалог», «Искусство управлять своим временем» и т.д.

5. Повышение квалификации педагогов: работа над единой и индивидуальной методическими темами, открытые уроки, педагогические чтения, проблемные группы «Применение практико-ориентированных технологий обучения», «Совершенствование самостоятельной работы студентов»», «Личностно-ориентированный подход к обучающимся в системе непрерывного образования»; обучающие методические семинары по методике проектного обучения, онлайн-обучения, модульного обучения, «кейс-метода» и др.; курсы повышения квалификации, консультации, стажировки, школа совершенствования педагогического мастерства, методические выставки, индивидуальное наставничество, взаимопосещение занятий, участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классы, визитные карточки лучшего опыта и др.

6. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: презентация инновационного проекта, вебинары, мастер-классы, круглые столы, конференции, тематические фестивали, семинары-практикумы, аукцион идей, методические выставки, педагогические мастерские, сборники лучшего опыта и др.

Инновационность современных педагогических технологий связана с такими тенденциями как глобальная информатизация общества, становление открытого общества и адаптация к ситуации неопределенности благодаря гуманитаризации образования.

Инновационные педагогические технологии, используемые в системе профессионального образования, имеют несколько уровней анализа:

1. Первый – базовый уровень – это инновационность в определении целей образовательной деятельности с учетом ФГОС СПО.

2. Второй уровень – инновации в содержании учебных предметов, дисциплин, отвечающие запросам практики.

3. Третий уровень – инновации в методах и формах обучения, основанных на личностно-ориентированном и субъектно-деятельностном подходах.

4. Четвертый уровень – инновации в совместной деятельности преподавателя и обучающегося, переориентация на диалог и сотрудничество.

5. Пятый уровень – инновации в методах оценивания, среди которых могут быть рейтинговая оценка, создание портфолио, оценивание обучающихся друг друга.

6. Шестой уровень связан с развитием научно-методического мировоззрения преподавателя, его творческого потенциала и с обменом опытом.

Огромный потенциал и ключевое значение во всей методической деятельности преподавателя СПО имеет методическая мастерская как инновационная технология обмена педагогическим опытом.

Методическая мастерская преподавателя позволяет системно информировать педагогический коллектив и обучающихся об исследовательской деятельности преподавателей по темам самообразования.

Возникла данная форма работы в связи с разработкой и реализацией индивидуальных образовательных проектов, которые должны систематизировать и научно-методически обосновать самообразование педагогов.

Цель методической мастерской преподавателя – создание условий для:

- пропаганды опыта работы преподавателей по темам самообразования среди педагогов и обучающихся;

- систематизации своего педагогического опыта преподавателем – участником методической мастерской;

- стимулирования инновационной, творческой деятельности педагогов;

- профессионального общения педагогов и обучающихся.

Требования к содержанию деятельности преподавателя – участника методической мастерской:

1. Демонстрация преподавателем-мастером профессионального творческого опыта по теме самообразования.

2. Краткое или выборочное представление преподавателем-мастером участникам методической мастерской системы своего профессионального творческого опыта, технологии, методов, приемов обучения, воспитания, форм организации педагогической деятельности и т.п., способствующих повышению качества подготовки специалистов.

3. Предъявление сотрудничества и сотворчества преподавателя и обучающегося, методических подходов и способов решения проблем, взаимодействия и результативности в творческой, исследовательской деятельности.

4. Использование преподавателями разнообразных форм подачи методического материала в методической мастерской, а также информационно-коммуникационных технологий.

Педагог-профессионал – это:

- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- преподаватель, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- специалист, обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

Эта триада позволяет утверждать, что  наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагога через методическую деятельность – это самообразование.

Основными критериями самообразования являются:

1) эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности обучающихся);

2) творческий рост педагога;

3) внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

А необходимыми условиями профессионального роста выступают:

- самообразовательная работа над содержанием исследования по методической теме;

- чтение методической, педагогической и специальной литературы;

- обзор в Интернете информации по теме;

- посещение семинаров, конференций, учебных занятий коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

- проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

- изучение информационно-компьютерных технологий;

- участие в конкурсах;

- помещение своих разработок на сайтах в сети Интернет.

Важно помнить, что самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Методическая мастерская преподавателя позволяет познакомить педагогов не только с результатами актуального педагогического опыта, но и с практикой организации исследовательской деятельности педагога по методической проблеме, обеспечивающей повышение его педагогического мастерства, его профессиональной компетентности.

Результаты методической работы преподавателя СПО.

В целом, анализ и оценка методической работы преподавателя образовательной организации СПО возложена на методическую службу. Однако самоанализ и самоконтроль являются теми функциями, которые стимулирует самооценку педагога в его профессиональной деятельности и личностном росте. Особое место в этой системе занимает портфолио педагога СПО.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки педагогической деятельности преподавателя (педагогического работника) системы СПО, один из современных методов его профессионального развития, отражение содержания его методической работы.

Портфолио позволяет педагогу более широко и разнообразно презентовать свои достижения, умения и направления деятельности, выходя за рамки специальности и предметов преподавания, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную траекторию, становится доказательством роста его профессионального уровня, является основанием для аттестации педагогического работника системы среднего профессионального образования, и, предназначен для систематизации накопленного опыта, определения направления развития педагога, для объективной оценки его профессионального уровня.

Цель использования портфолио – мониторинг развития профессиональной компетентности преподавателя (педагогического работника) системы СПО, фиксация индивидуальных достижений педагога.

Возможные типы портфолио:

1) портфолио документов – комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений обучающихся (сертификаты, дипломы, грамоты конкурсов, соревнований, олимпиад, официально принятых на федеральных, региональных, муниципальных уровнях; документы об участии в грантах, сертификаты о прохождении тестирования и т. д.);

2) портфолио работ – комплект различных исследовательских, проектных и других работ обучающихся: учебные проекты, исследовательские работы, рефераты, модели, макеты приборов, отчеты по учебной и производственной практикам, доклады на конференциях, учебных семинарах и т. д.;

3) рефлексивный портфолио – отзывы и характеристики на творческие работы, исследовательские и другие проекты, прохождение практики, участие в мероприятиях, резюме обучающегося и др.;

4) смешанный портфолио – включает элементы всех типов портфолио.

При оценке методической работы преподавателя СПО оценка руководителя сочетается с самооценкой педагога и представляет самую полную, объективную, достоверную информацию, дающую возможность продемонстрировать ему реальные показатели своего профессионального роста и т.д.

По завершении учебного года предполагается проведение творческого отчета каждым педагогом с презентацией портфолио.

Ожидаемые результаты методической работы преподавателей образовательной организации СПО:

- активное включение в педагогическую инновационную деятельность большинства преподавателей и представление ее результатов для публикации в изданиях разного уровня;

- понимание у всех преподавателей необходимости целенаправленной, комплексной и скоординированной работы педагогического коллектива над единой методической темой и активная включенность каждого преподавателя в преобразование процесса организации и управления самостоятельной исследовательской деятельностью обучающихся;

- создание полного дидактико-методического обеспечения самостоятельной исследовательской работы, носящего дифференцированно-уровневый характер, способствующего повышению степени самостоятельности обучающихся;

- системное и последовательное внедрение технологии деятельностного подхода, проектного и интерактивного обучения, технологии портфолио;

- создание информационного банка педагогических идей, находок, педагогического опыта;

- создание (составление) оптимального комплекса диагностических методик, позволяющего проводить мониторинг эффективности методической работы (создание мониторинговых программ) и определять качественное состояние самостоятельной исследовательской работы обучающихся (разработка мониторинговых программ, реализация которых позволит определять изменения в качестве методической работы);

- расширение содержания и форм сотрудничества с социальными партнерами;

- создание полного пакета учебно-методической документации, обеспечивающей выполнение требований ФГОС;

- создание системы непрерывного повышения квалификации внутри образовательной организации СПО, позволяющей значительно повысить методическую (методологическую) компетентность педагогов;

- отработка содержания профессиональных модулей, междисциплинарных курсов на интегративной основе;

- расширение форм трансляции педагогического опыта преподавателей (персональные сайты «Мои методические достижения», разные формы проведения мастер-классов, в том числе и в форме исследовательской лаборатории);

- внедрение новых форм методической работы: мастер-классы, педагогическая мастерская, творческие группы педагогов, диалогические пары, методическая (экспериментальная) лаборатория.

Таким образом, методическая работа преподавателя СПО рассматривается как система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства, педагогического менеджмента и повышение квалификации педагога СПО.