Содержание и основы организации работы классного руководства (кураторства) в системе СПО

Вопросы для обсуждения:

1. Основы классного руководства (кураторства) в системе СПО.

2. Содержание работы куратора в системе СПО.

3. Формы и методы работы куратора в системе СПО.

Основы классного руководства (кураторства) в системе СПО.

В настоящее время воспитательная работа в образовательных организациях среднего профессионального образования (далее – СПО) приобрела особую актуальность и значимость в связи с принятием Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Изменения, внесенные законом, сводятся к расширению направлений воспитательной работы, а также разработке и внедрению таких документов по организации воспитательной работы, как рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы, которые включаются в основную профессиональную образовательную программу.

Кроме того, значительно расширяется понятие «воспитание», под которым понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

В этой связи существенно меняется роль классного руководителя (куратора) учебной группы как педагога, который непосредственно занимается воспитательной и организаторской работой в учреждении СПО.

Приоритетными задачами деятельности классного руководителя (куратора) являются:

1) создание благоприятных психолого-педагогических условий в учебной группе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

2) формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

3) формирование законопослушного поведения, внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности позиции неприятия и противодействия по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

4) формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;

5) формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условиями успешного решения обозначенных задач являются:

- выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

- реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

- обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого обучающегося в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива образовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

- участие в организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством (кураторством), зависят от конкретных условий деятельности профессиональной образовательной организации.

Кураторство осуществляется в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:

1. Конституцией Российской Федерации;

2. Семейным кодексом Российской Федерации;

3. Указом Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

4. Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018  г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

5. Федеральным законом от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

6. Федеральным законом от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

7. Федеральным законом от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

8. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

9. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

10. Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

11. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

12. Приказом Минобрнауки России от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

13. Приказами Минобрнауки России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

14. Приказом Минпросвета России от 24.08.2022 г. № 762 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;

15. Приказами Минпросвета России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

16. Приказами Минпросвета России о внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

17. Письмом Минпросвета России от 30.08.2021 г. № АБ-1389/05 с разъяснениями об организации классного руководства (кураторства) в группах образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, в том числе программы профессионального обучения;

18. Иными федеральными, региональными, местными и локальными документами.

Специфика осуществления классного руководства (кураторства) в образовательных организациях СПО состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении учебной группы как микросоциума.

Классному руководителю (куратору) необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики учебной группы как уникального сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, а также координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством (кураторством).

Содержание работы куратора в системе СПО.

Классный руководитель в системе СПО (далее – куратор) − это педагог, осуществляющий организационно-воспитательную деятельность, направленную на всестороннее личностное развитие каждого члена студенческой группы.

Куратор целенаправленно содействует процессу воспитания студентов, формированию положительного опыта в различных ситуациях.

В соответствии с качествами характера, темпераментом, профессиональной компетентностью можно условно выделить несколько типов кураторов.

1. Куратор-информатор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам (о расписании, о мероприятиях и т.д.). Он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными.

2. Куратор-организатор считает необходимым организовать жизнь группы с помощью внеучебных мероприятий (вечера, походы в театр и т.д.). В свои обязанности он также включает участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение.

3. Куратор-психотерапевт очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, старается помочь советом. Он очень много личного времени тратит на психологическую поддержку студентов, не соблюдая субординацию, что может привести к эмоциональному истощению.

4. Куратор-родитель берет на себя родительскую роль в отношении студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Решает семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории, и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт.

5. Куратор-приятель заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях. Студенты принимают такого куратора как члена группы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявлять требования. Чаще всего к этому типу кураторов относятся молодые преподаватели.

6. Куратор-беззаботный студент не считает необходимым выполнять какие-либо обязанности, нечетко представляет круг своих задач. Он только формально считается куратором, нередко даже не представляя себе курируемую студенческую группу.

7. Куратор-администратор своей основной задачей видит информирование администрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости. Выполняет в основном контролирующую функцию, но, в отличие от куратора-родителя, выполняет ее формально, без личной заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы.

Доминирующие черты каждого из типов исключают оптимальную реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну. Залогом успешной кураторской деятельности является, с одной стороны, баланс всех типов, кроме типа куратора-беззаботного студента, а с другой, четкое определение функционала куратора каждым учреждением СПО в рамках разработанного и утвержденного положения о кураторстве.

Содержательная сторона деятельности куратора определяется следующими функциями:

1) аналитическая функция, характеризующаяся изучением индивидуальных особенностей обучающихся; выявлением специфики и определением динамики развития коллектива группы; диагностико-коррекционной работой; изучением и анализом состояния и условий семейного воспитания каждого обучающегося; анализом воспитательных возможностей педагогического коллектива и др.;

2) воспитательная функция, характеризующаяся всесторонним развитием личности будущего профессионала, гражданина, семьянина;

3) прогностическая функция характеризуется прогнозированием уровней воспитанности, личностного развития обучающихся, этапов формирования коллектива группы; прогнозированием результатов воспитательной деятельности; построением модели/плана воспитания в группе, соответствующей воспитательной программе учреждения СПО в целом и др.;

4) организационно-координирующая функция характеризуется организацией и стимулированием деятельности обучающихся в группе; оказанием помощи и организации сотрудничества в планировании социально значимой деятельности обучающихся и деятельности органов студенческого самоуправления; поддержанием связей семьи (родителей или законных представителей) и учреждения СПО; защитой прав обучающихся; организацией индивидуальной работы с обучающимися; участием в работе педагогических советов, совета по профилактике правонарушений; ведением документации куратора др.;

5) информационно-коммуникативная функция характеризуется развитием и регулированием межличностных отношений обучающихся группы; оказанием помощи в адаптации к обучению и социализации в коллективе учреждения СПО; содействию в построении благоприятного эмоционально-психологического климата в учебной группе; получением студентами необходимой им информации относительно учебной деятельности и внеучебных мероприятий.

Работа куратора будет эффективна при соблюдении условий, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к реализации воспитательного процесса в СПО. Такими условиями являются:

- надежная и охватывающая всех студентов диагностика состояния профессионально-личностного и индивидуально-личностного развития, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств студентов;

- оказание помощи в профессиональном выборе обучающихся; определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья (включая обучающихся с ОВЗ, инвалидностью); этнокультурных особенностей и социальной ситуации;

- своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи в преодолении трудностей в учебной деятельности, межличностных отношениях (со сверстниками, педагогами, родителями и т.д.), адаптации на рабочем месте при прохождении производственной практики;

- профилактика вредных привычек и правонарушений;

- оказание обучающимся консультационной и психологической помощи в ситуациях семейных трудностей и неблагополучия;

- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

- знание возрастных психофизиологических особенностей студентов, особенностей мотивационной сферы, психологии межличностного взаимодействия в учебной группе;

- оказание помощи каждому студенту в выборе и реализации социально полезной деятельности, занятии в творческих коллективах и общественных объединениях, работе различных клубов, объединений и отрядов, существующих в образовательной организации  СПО.

Работа куратора со студенческой группой находит отражение в папке куратора. Папка куратора – это своего рода паспорт группы, в котором содержатся все документы группы за время учебы.

Папка куратора должна включать в себя следующие разделы:

1. Нормативная правовая документация.

2. Плановая документация.

3. Учебно-методическая документация.

4. Аналитическая документация.

5. Материалы для работы.

Нормативно-правовая документация куратора группы может включать в себя положения образовательной организации СПО (правила внутреннего распорядка обучающихся, правила проживания в общежитии и др.); требования к внешнему виду студентов и т.п.

Плановая документация куратора представляет собой различные планы, такие как план воспитательной работы куратора, план мероприятий по профилактике правонарушений и др.

Учебно-методическая документация (методические рекомендации): памятки и рекомендации для работы куратора с группой, сценарии и протоколы кураторских часов, методические разработки часов общения и др.

Аналитическая документация представляет собой отчеты куратора группы по разным направлениям: отчет куратора по патриотическому воспитанию, профилактике правонарушений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни, гармонизации межэтнических отношений среди подростков и молодежи, работе со студентами из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и др.

Материалы, содержащие разную рабочую документацию куратора, включают в себя:

- социальный паспорт группы;

- список студентов группы, с указанием среднего балла каждого студента;

- актив группы, с распределением обязанностей;

- ведомость успеваемости студентов группы (аттестация, контроль успеваемости);

- список студентов, состоящих на учете;

- летняя занятость студентов (список);

- награды группы (или их копии);

- протоколы родительских собраний;

- тетрадь индивидуально-профилактической работы со студентами;

- примеры характеристик на студентов;

- журнал инструктажа по технике безопасности, по ознакомлению с правилами внутреннего трудового распорядка, по профилактике правонарушений и др.;

- журнал куратора по контролю посещаемости обучающихся;

- заявления, объяснительные студентов/родителей, справки освобождения от занятий;

- анкеты, опросники и пр.

Важным условием результативности при реализации воспитательного процесса в СПО выступает создание уклада образовательной организации СПО, отражающего готовность администрации, всего педагогического корпуса (в том числе кураторов) и обучающихся руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее значимые виды совместной воспитательной деятельности.

Формы и методы работы куратора в системе СПО.

Для решения воспитательных и учебных задач куратор учебной группы может использовать следующие активные и интерактивные формы и методы работы со студентами:

1) разбор конкретных ситуаций (Case-study);

2) деловые и ролевые игры;

3) тренинговые занятия;

4) круглый стол (дискуссия, дебаты);

5) мозговой штурм;

6) мастер-класс;

7) работа в малых группах;

8) проекты;

9) интерактивные экскурсии;

10) инсценировки и т. п.

Рассмотрим некоторые из них.

Разбор конкретных ситуаций (Case-study). Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной группе в тот или иной момент времени. Цели использования кейс-метода – развитие навыков анализа и критического мышления, представление примеров принимаемых решений и их последствий, демонстрация различных позиций и точек зрения, формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Этапы работы над кейсом:

1) знакомство с ситуацией, ее особенностями;

2) определение основной проблемы, ознакомление с вопросами к кейсу;

3) предложение концепции или тематики для обсуждения, возможно в формате «мозгового штурма»;

4) применение того или иного решения (повторное чтение текста кейса, фиксация факторов и проблем, имеющих отношение к поставленным вопросам);

5) предложение одного или нескольких вариантов решения проблемы;

6) рефлексия, обсуждение кейсов.

Ролевая игра – это эффективная отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться обучающиеся (например, конфликт с однокурсниками, экзамен и др.). Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в конкретной ситуации. Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Этапы разработки деловой игры:

1. Постановка проблемы и определение тематики игры.

2. Определение вида деловой игры.

3. Определение главных закономерностей игры – связей, отношений, исходя из проблемы, являющейся основой деловой игры.

4. Создание плана (сценария) игры. Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное участие студентов.

5. Определение перечня решений, которые могут принимать студенты.

6. Формулирование правил, распределение ролей среди игроков, определение системы штрафов и поощрений, критериев выигрыша (или оценивания) и доведение их до сведения студентов. Результаты игры могут быть очевидны, выражены количественно, а могут оцениваться экспертами.

7. Подведение итогов игры.

Тренинговые занятия – форма активного взаимодействия, целью которого является актуализация знаний, развитие умений и навыков межличностного и профессионального поведения в общении; метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения проблем.

Специфические черты тренингов как групповой формы работы:

- наличие правил групповой работы;

- наличие постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение нескольких дней;

- определенная пространственная организация (чаще всего работа в одном и том же отдельном помещении, когда участники большую часть времени сидят в кругу);

- акцент на взаимоотношениях между участниками группы. Взаимоотношения развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

- применение активных методов групповой работы;

- вербализованная рефлексия по поводу собственных чувств и происходящего в группе;

- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Круглый стол – одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у студентов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения

Дискуссия – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому.

Мозговой штурм – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Оптимальный состав группы от 6 до 12 человек.

Метод включает следующие шаги:

1) выбирается объект (тема);

2) составляется список основных характеристик или частей объекта;

3) для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;

4) выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.

Для этой формы необходимо сформировать группу генераторов идей (обычно 5-10 человек). Это должны быть творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом. Также требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие. На практике нередко сами генераторы, завершив выдвижение идей, выступают как эксперты. За день-два до штурма нужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и задачи. Возможно, кто-то придет с готовыми идеями. Следует подготовить все необходимое для записи идей и демонстрации списка.

Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Куратор как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями обучающихся и т. п. Мастер-классы способствуют личностной ориентации студента, формированию его художественных вкусов и культурных интересов, развитию способности студента самостоятельно и нестандартно мыслить.

Таким образом, особенность кураторской деятельности заключается в том, что куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом, что позволяет ему ставить перед собой организационные и личные цели и достигать их в процессе деятельности.