Профессиональная деятельность методиста СПО в условиях реализации ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание деятельности методиста в системе СПО.

2. Виды деятельности и роли методиста в системе СПО.

3. Специфика обучения взрослых в работе методиста СПО.

Содержание деятельности методиста в системе СПО.

Современный этап модернизации профессионального образования, связанный с оптимизацией и реструктуризацией учреждений начального и среднего профессионального образования (далее – СПО) в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», введением нового механизма аттестации педагогических работников, реализацией новых стандартов профессионального образования, предполагает обновление всех аспектов деятельности профессиональных образовательных организаций и, прежде всего, деятельности методических служб.

Методическая служба – это совокупность структурных элементов, направлений и различных видов методической деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практической деятельности.

Модель современной методической службы предполагает искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т.п., который отображает и воспроизводит в простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами объекта.

Методическая служба сегодня рассматривается как методический сервис для педагога, а методическая деятельность – как взаимодействие (а не воздействие) методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности.

Деятельность методиста в средней профессиональной образовательной организации – это целостный, непрерывный процесс, направленный на повышение профессионализма и квалификации преподавателей как показателя качества кадрового потенциала  образовательной организации.

Целью деятельности методиста образовательной организации СПО является удовлетворение актуальных образовательных потребностей и выявление потенциальных через освоение наиболее рациональных методов и приемов организации образовательной практики, обобщения и распространения наиболее ценного педагогического опыта, а также создания методических продуктов для улучшения обеспечения образовательного процесса.

Принятие и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) возлагает на методиста обязанности по сопровождению процесса их внедрения и реализации, поэтому функционал деятельности методической службы включает:

1) выявление заказа основных потребителей образовательных услуг (сбор, обобщение и интерпретация требований работодателей, родителей, обучающихся к набору и уровню квалификации выпускников образовательной организации) и обновление вариативной части;

2) организация собственно методического сопровождения (проведение курсов, семинаров, разработка методических рекомендаций, внедрение новых норм организации образовательного процесса) деятельности педагогов образовательной организации по внедрению ФГОС;

3) мониторинг процесса обновления содержания образования (разработки и внедрение профессиональных модулей и др.);

4) экспертиза методического обеспечения образовательных стандартов (создание экспертных комиссий и разработка программ проведения экспертизы методических разработок преподавателей).

Эффективное научно-методическое сопровождение инновационных процессов, создание среды, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование и развитие педагогов, во многом зависят от уровня профессионализма методиста, его способности оперативно и грамотно решать поставленные задачи.

Основные смыслы и содержание деятельности методиста определяются его миссией. Миссия методиста в СПО – во-первых, быть посредником между наукой (педагогической, психологической, методической) и образовательной практикой – методисты являются своеобразными «переводчиками» науки практикам. Во-вторых, обеспечение условий для непрерывного профессионального образования и самообразования педагогов.

Таким образом, основное содержание профессиональной методической деятельности заключается в методическом обеспечении профессиональной деятельности педагога и образовательного процесса, а также в построении эффективной модели всей методической работы в образовательной организации СПО.

Методическая работа представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации СПО, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретной образовательной организации.

Организация методической работы включает в себя обширный круг функций:

1) изучение, анализ состояния учебной и воспитательной работы;

2) целеполагание – выбор цели, задач;

3) планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения целей;

4) создание рациональной организационной структуры управления;

5) постановка образовательных задач;

6) инструктирование, стимулирование, оказание помощи педагогам;

7) контроль;

8) анализ и оценка результатов и т. д.

Реализация этих функций и достижение организационных аспектов обеспечения методической работы на базе СПО требует учета следующих особенностей, связанных с непосредственной личностью методического работника (педагога-методиста):

- наличие мотивации к учебно-методической и научно-методической деятельности;

- готовность и стремление к непрерывному образованию и необходимости постоянного развития методического инструментария;

- принятие индивидуальных потребностей, целей, ценностей, мотивов и стремлений каждого педагога;

- обеспечение постоянного доступа к инновационной новейшей педагогической теории, опыту практической деятельности.

Таким образом, сегодня существенно меняются традиционные виды деятельности методиста. Его педагогическая функция в течение продолжительного времени будет связана с организацией освоения педагогическими коллективами компетентностного подхода, требующего целостной перестройки образовательного процесса от изменения целей обучения до построения нового аппарата контроля, обеспечивающего проверку сформированности у обучающихся заявленных в ФГОС компетенций.

Виды деятельности и роли методиста в системе СПО.

В различных образовательных организациях деятельность методиста может значительно варьироваться, но специалистами в качестве основных выделяются такие виды деятельности, как технологическая, педагогическая, организационная (управленческая), исследовательская, экспертная, информационная.  Их  содержательное наполнение зависит от специфики работы образовательной организации и актуальных задач, стоящих перед методической службой.

1. Технологическая (информационно-методическая) деятельность:

- оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в разработке учебно-программной документации по учебной дисциплине, профессиональному модулю и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- выявление, изучение, обобщение и описание передового (инновационного, актуального) педагогического опыта педагогических работников, трансляция технологически оформленного опыта педагогов в практику работы образовательной организации;

- обучение педагогов технологии рефлексии и описанию собственного опыта работы, написанию методических разработок, авторских программ, пособий, научных статей;

- методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к  аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды (написание заявления, оформление учебно-методических материалов, творческого отчета, методических разработок и др.);

- оказание помощи педагогам в наполнении портфолио;

- переработка профессионально значимой информации, систематизация педагогических, методических, информационных материалов по вопросам модернизации профессионального образования;

- формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической), выпуск информационных (методических) бюллетеней и пр.

2. Педагогическая (андрагогическая) деятельность:

- мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей педагогических работников;

- разработка программы повышения квалификации (развития профессионального мастерства) педагогических работников в рамках образовательной организации; 

- организация и проведение «всеобуча» педагогических работников по освоению и использованию в образовательном процессе современных информационных технологий;

- реализация различных форм методической работы в соответствии с образовательной программой. Наиболее актуальны при компетентностном подходе к методической работе такие формы, как творческие и педагогические мастерские, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического мастерства, педагогический ринг, дискуссия, ярмарка педагогических идей т.п.;

- обеспечение условий для непрерывного профессионального образования педагогов вне рамок своей образовательной организации: обучение на курсах повышения квалификации, прохождение стажировок на предприятиях, в ресурсных центрах, многофункциональных центрах профессиональных квалификаций и т. д.;

- разработка методических и информационных материалов для оказания помощи педагогам в непрерывном профессиональном образовании, в подготовке комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса (специальностей, дисциплин);

- консультирование педагогов по анализу и оценке результативности своей деятельности, по разработке и реализации индивидуальных программ профессионального самообразования;

- трансляция педагогическим и руководящим работникам опыта инновационной деятельности профессиональных образовательных организаций и педагогов региона, страны;

- информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии профессионального образования, новых нормативных, локальных актах, новых учебниках, видеоматериалах, рекомендациях и т. п.;

- методическое сопровождение участия педагогов в региональных и всероссийских программах и конкурсах и др.

3. Управленческая (организационная) деятельность:

- разработка локальных актов, регламентирующих деятельность методической службы и организацию методической работы;

- анализ состояния методической работы, разработка предложений по повышению ее эффективности (разработка программы развития методической службы);

- планирование, организация и контроль методической работы;

- организация и координация работы профессиональных объединений педагогических работников на постоянной и временной основе; организация работы наставников и стажерских пар;

- организация работы педагогического коллектива над единой методической темой;

- участие в разработке программы развития профессиональной образовательной организации;

- организация и руководство работой методического (педагогического) кабинета (электронного/виртуального методического кабинета);

- мотивация и стимулирование педагогов к методической и инновационной деятельности;

- подготовка документов и материалов для лицензирования и аккредитации профессиональной образовательной организации и др.

4. Исследовательская деятельность:

- научно-методическое сопровождение инновационных процессов в профессиональной образовательной организации;

- анализ и обобщение результатов экспериментальной работы;

- организация работы по научно-методическому обеспечению образовательного процесса;

- участие в разработке перспективных планов издания учебно-методических материалов (при наличии редакционно-издательского отдела);

- подготовка и проведение научно-практических конференций для обучающихся и педагогов;

- организация работы временных творческих коллективов;

- ведение документации по планированию, содержанию, контролю, отслеживанию результатов экспериментальной деятельности, подготовка материалов к печати и рекомендаций к их использованию в практике и др.

5. Экспертная деятельность:

- работа в составе экспертного совета профессиональной образовательной организации;

- разработка критериев для экспертизы материалов конкурса методических разработок, профессионального мастерства и т. п.;

- рецензирование учебно-методических материалов, подготовленных педагогами, их публикаций, исследовательских проектов и работ;

- экспертиза материалов, составляющих содержание учебно-методического комплекта по дисциплине, профессиональному модулю;

- экспертиза профессиональной деятельности педагога в ходе посещения занятий и др.

Для осуществления этих видов деятельности профессиональная компетентность методиста должна отражать два важнейших аспекта:

1) первый связан с научно-методическим характером деятельности методиста как посредника между наукой и практикой и предполагает высокий уровень методической культуры, владение нормами и средствами методической деятельности в ситуации инновационных изменений в образовании, выявление, изучение, обобщение, оформление и распространение наиболее результативного и актуального педагогического опыта;

2) второй обусловлен спецификой методической работы методиста с педагогами, что предполагает андрагогическую компетентность, выражающуюся в способности сопровождать педагогов, являющихся взрослыми субъектами непрерывного профессионального образования.

Организация образовательного взаимодействия с педагогами в их непрерывном профессиональном образовании может быть многоплановой, и методист может при этом выступать в различных профессиональных ролях.

Профессиональные роли методиста в организации образовательного взаимодействия с педагогами:

1. Методист-информатор, консультант выполняет функции передача информации. Высококлассный специалист в своем предмете (области). Хорошо владеет способностью максимально полно передать свои знания и опыт другим. Ориентирован на монологический стиль в профессионально-образовательном  взаимодействии с педагогом, его активность всегда превалирует над самостоятельностью и активностью педагогов, всегда готов ответить на вопросы педагогов в соответствующей области. Использование активных и интерактивных методов и приемов методической работы считает недостаточно эффективным средством достижения результата. Должен обладать уверенностью в себе, способностью доступно излагать сложные вопросы, умением вызывать интерес к собственному опыту.

2. Методист-модераторобеспечивает организацию самостоятельной групповой деятельности педагогов по освоению информации и способов профессиональной деятельности, общения. Посредник, устанавливающий отношения между профессионалами, занимается организацией процесса непрерывного профессионального образования педагогов, управляет деятельностью педагогов, помогая им использовать ресурсы микрогруппы для решения профессиональных проблем. Умеет слушать, а также корректно направлять и руководить. Побуждает педагогов к высказываниям, умело направляет деятельность в нужное русло. К профессионально значимым качествам относятся толерантность к другой точке зрения, диалогичность, отсутствие стремления занять лидерскую позицию, готовность работать в качестве равноправного партнера.

3. Методист-тьюторответственен за технологическое сопровождение профессионального саморазвития и самообразования педагога. Методист-тьютор обеспечивает разработку и сопровождение индивидуальной программы профессионального и личностного саморазвития педагога. Тьютор не столько дает готовое решение, сообщает необходимую информацию, сколько помогает консультируемым педагогам найти самим путь решения проблемы. Тьюторская позиция методистов обеспечивает самодвижение педагога, помогая ему осваивать те способы деятельности или самообразования, которых недостает для решения профессиональных задач. Должен владеть педагогической интуиции, умением мобильно принимать решения, гибко менять поведение по ситуации.

4. Методист-фасилитаторобеспечивает психолого-педагогическое сопровождение процесса индивидуального самообразования и развития педагога. Методист-фасилитатор, сопровождая   педагога на пути его самостоятельной образовательной деятельности, помогает преодолевать возникающие барьеры в совместной работе, умеет использовать «поддерживающие» приемы общения. Учитывает особенности и состояние аудитории и отдельных людей, откликается на их изменения и барьеры в процессе обучения. Безусловное положительное отношение к педагогу. Проявление эмпатии, открытость, естественность, гибкость, тактичность, доброжелательность, чуткость - профессионально значимые качества методиста-фасилитатора.

В условиях модернизации образования профессиональные функции методиста расширяются, появляется спрос на методиста нового качества, исполняющего новые роли: методиста-аналитика, методиста-прогнозиста, методиста-проектировщика, методиста-координатора и т. д., что предполагает развитие новых профессионально значимых качеств и освоение новых компетенций.

Таким образом, в связи с введением ФГОС происходит изменение функциональных обязанностей методиста. На первое место выходит организация деятельности педагогов по созданию методического обеспечения реализации стандартов.

Специфика обучения взрослых в работе методиста СПО.

Методист системы образовательной организации СПО в процессе своей деятельности осуществляет процесс обучения, которое имеет свои особенности, так как речь идет о процессе обучения взрослых. Методист, сопровождая педагога в процессе его непрерывного профессионального образования, по своей сути, является андрагогом, т.е. специалистом, «призванным вести взрослого».

Андрагогическая составляющая пронизывает все направления деятельности методиста, что предполагает наличие у него специальной андрагогической компетентности.

Согласно концепции С.И. Змеева взрослый обучающийся (педагог) – это самостоятельная, самоуправляемая личность с большим запасом жизненного опыта, со стремлением к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств, его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Поэтому организация процесса обучения должна строится на совместной деятельности обучающихся и обучающих. При этом обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

Модель обучения взрослых согласно концепции С.И. Змеева основывается на основных положениях:

1) ведущая роль в процессе своего обучения принадлежит обучающемуся, который стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя способным к этому;

2) обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;

3) взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

4) взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего, охватывает все этапы: планирование, реализация, оценивание и, в определенной мере, коррекция.

В андрагогике в фокусе внимания в отличие от классической педагогики оказываются роль и функции самого обучающегося, а понятие «обучение» не сводится к понятию «преподавание». Первоочередным является взаимодействие методиста с другими субъектами и элементами процесса обучения.

Ведущим фактором на всех этапах обучения выступает тесное взаимодействие обучаемого и обучающего, которое определяет технологию обучения взрослых людей, используемые методы и сами этапы процесса обучения.

При организации этапов процесса обучения в андрагогике необходимо соблюдение последовательности – через определение цели обучения и ведущей образовательной потребности, проведение диагностики обучающегося осуществляется организация планирования процесса обучения и создание условий для реализации процесса обучения.

Обучение взрослых происходит в процессе самореализации личности по мере ее культурного саморазвития и самоактуализации.

Данные особенности взрослых обучающихся требуют от методиста наличия не только профессионально-предметной компетентности, но и особых умений строить образовательное взаимодействие с взрослым. Положения андрагогики также необходимо учитывать при проектировании, организации и осуществлении познавательной деятельности взрослого обучающегося.  

Требования к организации образования взрослых свидетельствуют о выборе таких подходов. Рассмотрим особенности обучения и требования к организации образования:

1. Стремление к самостоятельности в процессе обучения и самореализации - предоставление возможности исполнять ведущую роль в обучении. Партнерская позиция преподавателя. Создание возможности личностного включения в обучение. Учет изначальных ожиданий взрослых от обучения, их возможностей и ограничений.

2. Эпизодичность, дискретность обучения - ориентация на короткие вспышки учебной активности. Разбивка программ обучения и содержания программы на модули.

3. Концентрация на собственных целях обучения, текущих проблемах, задачах - учет потребностей и мотиваций обучающегося. Знание намерений обучающегося. Прояснение и согласование целей обучающихся. Выполнение заданий, связанных с решением конкретных проблем обучающихся, возможность немедленного применения результата

4. Предпочтение определенных стилей и стратегий обучения - знание стилей обучения. Подкрепление и поощрение, основанное на обратной связи. Акцент: на понимание и применение, гибкое использование большого разнообразия форм и методов обучения.

5. Отсутствие интереса к общим принципам и общим теориям - движение от конкретного к общему. Построение целого из частей. Связывание содержания обучения с имеющимися знаниями и опытом.

6. Наличие конкурирующих интересов в обучении и многочисленных ограничений (социальных, временных, финансовых) - обеспечение возможности самостоятельно варьировать темп и маршрут обучения. Обеспечение возможности учиться в любом месте и в любое время за счет использования разнообразных форм и средств обучения. Стремление к минимизации временных и финансовых затрат при сохранении результативности обучения.

Преподаватель в системе обучения взрослых должен организовывать и координировать процесс обучения, способствовать созданию атмосферы сотрудничества, при необходимости – советовать и подыскивать экспертов по определенной проблематике, а не просто передавать знания, информацию. Андрагог становится «сопроводителем» взрослого в процессе самообразования, «ведущим» взрослого на пути его непрерывного образования и саморазвития определяет качественное своеобразие деятельности. Помимо этого, андрагогноситель и передатчик культуры деятельности, мышления, взаимодействия, а не просто передатчик определенной суммы знаний.

Андрагог должен владеть арсеналом продуктовых технологий сберегающих силы обучающихся и обладать глубокими базовыми научными знаниями и умениями, общей эрудицией, педагогическим мастерством, выдержанным стилем общения, высокой мерой личной ответственности, способностью разбудить скрытые возможности человека, верой в своих учеников, чтобы быть авторитетом для взрослых обучающихся. Несомненно, только отношения сотрудничества, паритетность взаимодействия обеих сторон срабатывают на нужный результат.

Таким образом, от работы методиста образовательной организации СПО, умения руководить деятельностью преподавателя, навыка делать это качественно и наличия андрогогической компетенции зависит результат – формирование того уровня мастерства, которого достигает педагог на пути своего профессионального совершенствования.