Особенности предмета «Труд (технология)» в соответствии с ФГОС начального общего образования

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «Труд (технология)».

2. Специфика уроков учебного предмета «Труд (технология)» в начальной школе.

3. Результаты изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования.

Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «Труд (технология)».

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 г. № 31 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования»:

- учебный предмет «Технология» предметной области «Технология» заменен на «Труд (технология)»;

- некоторые пункты, касающиеся учебного предмета «Труд (технология)», изложены в новой редакции федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

Кроме этого, приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» внесены изменения в федеральную рабочую программу начального общего образования учебного предмета «Труд (технология)».

Оба приказа вступают в силу 1 сентября 2024 года.

Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования:

- составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО;

- ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.

Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:

1) формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;

2) становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействиис миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;

3) формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);

4) формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;

5) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;

6) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;

7) развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;

8) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;

9) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;

10) воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого за результаты труда;

11) воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;

12) развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;

13) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

14) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

15) воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

Содержание обучения труду (технологии) раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования:

1. Технологии, профессии и производства.

2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).

3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).

4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).

В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.

В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами:

1) «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

2) «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

3) «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции);

4) «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности);

5) «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).

Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования, – 135 часов:

- в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю);

- во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю);

- в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю);

- в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Таким образом, с 1 сентября 2024 года в общеобразовательных организациях на уровне начального общего образования будет преподаваться учебный предмет «Труд (технология)», включающий четыре содержательные линии, что позволит выпускникам начальной школы приобрести практические умения, необходимые для разумной организации собственной жизни.

Специфика уроков учебного предмета «Труд (технология)» в начальной школе.

ФГОС НОО требует использование системно-деятельностного подхода, который предполагает обеспечение соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Данное требование распространяется на все учебные предметы, преподаваемые в начальной школе, однако урок труда (технологии) имеет свои специфические особенности, которые отличают его от всех остальных уроков младших школьников.

К специфическим чертам урока труда (технологии) относится следующее:

1. Строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, и, как следствие, в этих уроках более ярко представлены наглядно-образная и наглядно-действенная формы познания.

Согласно современным научным исследованиям познавательная деятельность человека едина, формирование новых умственных действий образуется из практического внешнего действия, которое было ранее в опыте человека. Это особо актуально для современных младших школьников, так как запас практического опыта весьма беден особенно у детей, проживающих в городских условиях. Особенность уроков практического труда состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуют между собой.

2. Уроки имеют исключительное значение в формировании социально значимых умений и творческих качеств личности. Обучающиеся приобретают опыт практической деятельности, учатся мастерству в различных видах рукоделия.

Значительное количество социальных проблем молодежи связано с тем, что многие ничего не умеют делать и, как следствие, не умея найти себе применения, «выключаются» из социума. Н.М. Конышевой обозначается следующая проблема развития современного общества: «Не всем детям доступно посещение различных кружков и объединений». Причины этого кроются во многих факторах: от занятости родителей и недостаточном внимании к полноценному развитию своих детей до высокой стоимости занятий. Школа должна создать у ребенка базу, состоящую из соответствующих умений и некоторого уровня информированности (т.е. знаний о том, что существуют такие интересные виды деятельности). На этой базе и будет формироваться дальнейший интерес обучающихся, желание найти соответствующий кружок и т. д.

3. Уроки труда (технологии) могут занять заметное место во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структурыличности.

Влияние практической деятельности на умственное развитие обусловлено тем, что обучающемуся требуется соединять практические действия с выполнением мыслительных операций. Методически грамотно разработанная организация практической деятельности учеников, требующая решения конструктивных задач, способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно формирует познавательные процессы и в результате, с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее способствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлеченная умственная деятельность.

4. Эстетическое развитие может осуществляться на всех этапах деятельности ребенка на уроке, там, где он проявляет эстетическое отношение к объектам, условиям, процессу и результатам деятельности. Выполнение заданий предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля.

Эффективность духовно-нравственного развития на уроках труда (технологии) Н.М. Конышева связывает с направленностью содержания, с освоением проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой по правилам современного дизайна. Активное изучение образов и конструкций природных объектов как источников идей для художника-конструктора способствует развитию духовности и нравственных принципов детей. Кроме того, знакомство младших школьников на уроках труда (технологии) с народными ремеслами и народными традициями имеет огромный нравственный смысл.

Физическое развитие обусловлено тем, что работа на уроке сочетает в себе умственные и физические действия обучающихся. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Практические операции на уроках ускоряют и гармонизируют физическое развитие детей.

Н.И. Роговцева и С.В. Анащенкова отмечают, что при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умения добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для обучающихся.

Особую роль на уроках труда (технология) играют практические методы, которые  являются наиболее важными, так как усвоить необходимые знания, умения и навыки можно только в процессе практического выполнения конкретных учебных заданий. К этой группе методов относят все упражнения, опыты, эксперименты, а также работу с учебником и другими дидактическими материалами.

На практике, непосредственно в процессе работы над изделиями, обучающиеся знакомятся с физическими, механическими и технологическими свойствами бумаги, картона, ткани, древесины, пластических и других материалов. Учитель может организовать специальные опыты и наблюдения.

Педагог должен уделять специальное внимание тому, чтобы приучить школьников грамотно пользоваться учебником и другими дидактическими материалами в самостоятельной работе: внимательно анализировать содержащуюся в них информацию, правильно ее отбирать и использовать на практике.

Овладение практическими приемами не должно превратиться в самоцель. В связи с этим даже репродуктивные методы по возможности не должны превращаться в прямые инструкции, требующие от ученика лишь механического следования указаниям.

В учебном процессе должны быть созданы условия, при которых передача любого опыта (знаний, способов действий и т. д.) одновременно способствовала бы более глубокой социализации личности: обеспечению взаимодействия между людьми в процессе деятельности и воспитанию у обучающихся инициативности и творческих качеств.

Для выполнения этой задачи принципиальное значение имеют конкретные приемы передачи опыта, в том числе и те, которые используются в рамках реализации репродуктивных методов обучения. Один из возможных приемов состоит в том, что обучение какой-либо деятельности или изготовление изделия организуется путем поэтапного выполнения отдельных фрагментов: действий и операций. Эти фрагменты (этапы) последовательно показывает и объясняет учитель или инструкционно-технологическая карта. В условиях современного образовательного процесса такой путь обучения становится все менее приемлемым. В образовательном же смысле здесь можно говорить преимущественно о загрузке памяти, а не о воспитании интеллектуальной инициативы и целостной творческой личности.

Предпочтительным в рамках репродуктивного метода является другой путь: когда деятельность осваивается не как совокупность приемов, а как целостное образование. В этом случае ученик также повторяет, воспроизводит приемы и операции, которые должен освоить, однако он действует в более тесном сотрудничестве с педагогом и сразу включается в осуществление осваиваемой деятельности в целом: в создание сложной конструкции, композиции и пр. То, что он еще не может выполнить сам, поможет выполнить учитель. Такой способ, хотя и применяется в пределах репродуктивных методов обучения, позволяет строить образовательный процесс как продуктивное сотрудничество обучающегося и учителя через их непосредственное общение.

Деятельность при таком способе осваивается обучаемым как личностно мотивированная, живая, продуктивная, не механическая.

Творческие методы предполагают, что в деятельности обучающихся преобладает поисковое, творческое начало. К этой группе можно отнести проблемное изложение, частично-поисковые (или эвристические) и исследовательские методы.

Все творческие методы включают в себя постановку и решение проблемных ситуаций. При не проблемном, «сообщающем» обучении необходимые знания и умения формируются еще до решения задачи и независимо от нее; потом предлагаются задания, в которых ученик должен применить и закрепить эти знания.

При проблемном обучении новые знания добываются, открываются самим обучающимся именно в процессе решения практических и теоретических задач.

Сущность метода проблемного изложения заключается в том, что учитель в ходе своего рассказа, объяснения не просто излагает материал, а конструирует на его основе проблемную ситуацию и сам раскрывает противоречивый процесс ее доказательного решения.

Ученики при этом следят за ходом мыслей и рассуждениями учителя, мысленно проверяют их убедительность. Проблемное изложение предполагает соучастие слушателей в процессе раскрываемого перед ними творческого мышления.

В рамках частично-поисковых методов обучающиеся еще более активно включаются в решение проблемы. К числу таких методов, с успехом используемых в работе с младшими школьниками, относится эвристическая беседа. В ней учитель задает вопросы, которые подводят детей к какому-то «открытию», разрешению противоречия, самостоятельному нахождению решения. А ученики не просто отвечают на вопросы, но учатся рассуждать, анализировать, находить доказательства.

В практике обучения младших школьников частично-поисковые методы стоят рядом с исследовательскими методами, которые предполагают самый высокий уровень творчества. Их использование требует от учителя, прежде всего, правильного понимания самого смысла творчества. Творчество предполагает создание чего-то нового, еще не существующего в человеческой практике; это может быть новая научная идея, новый художественный образ, новый способ деятельности и т. д. Учебное творчество обычно не имеет объективной новизны; школьники чаще открывают то, что уже известно человечеству в целом. Однако суть творчества и для них остается той же самой: творческая деятельность – всегда открытие (пусть даже для себя). Настоящее творчество – вовсе не всякое бессмысленное оригинальничание, а именно целенаправленный поиск, сообразующийся с поставленной задачей.

Чтобы помочь обучающимся осмыслить задачу, направление поиска следует обозначить. При такой постановке задания цель работы для ученика состоит в решении поставленной задачи; сообразуясь с ней, он сознательно использует материалы и способы деятельности: не копирует образец и не повторяет инструкцию, не предлагает спонтанных (т.е. случайных, непреднамеренных) вариантов, а ищет собственное решение.

Сущность исследовательского метода заключается в моделировании учителем проблемной ситуации и ее предъявлении обучающимся в виде задания, выполнение которого предполагает творческий поиск своего варианта решения в точном соответствии с поставленными условиями или заданной целью. Использование этого метода позволяет ставить учеников в позицию соавторов, «соразработчиков» или даже самостоятельных создателей конструкции и образа изделия. Решая в процессе обучения определенные проблемы, обучающиеся активизируют умственную деятельность, овладевают процедурами творческого процесса, а заодно усваивают методы познания.

Исследовательский метод на уроках труда (технологии) фактически приобретает черты проектной деятельности.

Результаты изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)» включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;

3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

4) проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

6) проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;

7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальныеучебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность:

1. Познавательные универсальные учебные действия:

1) базовые логические и исследовательские действия:

- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;

- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;

- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;

- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;

- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;

- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности;

2) работа с информацией:

- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия:

1) общение:

- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплик и уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;

- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

3. Регулятивные универсальные учебные действия:

1) самоорганизация и самоконтроль:

- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

4. Совместная деятельность:

1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;

2) проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;

3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

Таким образом, методическая роль учителя при обучении предмету «Труд (технология)» заключается в организации максимально продуктивной творческой деятельности обучающихся, начиная с первого класса.