Основные представления о профессии «тьютор»

Вопросы для обсуждения:

1. Основные представления о профессии «тьютор».
2. Должностные обязанности тьютора.
3. Профессиональная компетентность тьютора.

Основные представления о профессии «тьютор».

На современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых образовательных стандартов значительно возрастает роль тьютора как активного субъекта педагогического процесса. В исследованиях последних лет предпринимается попытка создать функциональную модель сопровождения тьютором индивидуальной образовательной траектории; изучить влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей; на основе принципов тьюторского сопровождения создать систему дополнительного и дистанционного образования.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

Одна из проблем, которую решают образовательные организации, это низкий уровень заинтересованности обучающихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед педагогами стоит задача пробудить в обучающихся личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Назначение тьютора:

• помощь в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;
• помощь обучающемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке индивидуальной образовательной программы;
• обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания;
• работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками;
• помощь обучающимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;
• развитие индивидуальной социальной активности.

В конкретной образовательной организации могут быть приняты разные решения о вариантах тьюторского сопровождения:

1. ввести должность тьютора класса (или группы) и организовать тьюторское сопровождение всех обучающихся;
2. ввести должность тьютора на старшей ступени обучения, обеспечить формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы старшеклассников тьюторским сопровождением;
3. создать условия для формирования и развития тьюторской компетентности всех педагогов-предметников и классных руководителей, организовать тьюторское сопровождение силами этих педагогов;
4. организовать тьюторское сопровождение детей, обучающихся на дому и с использованием экстерната;
5. обеспечить индивидуализацию образовательного процесса и тьюторское сопровождение за счет формирования особого уклада жизни образовательного учреждения;
6. организовать силами педагогов и обучающихся особые образовательные события, несущие в себе тьюторский потенциал и эффекты тьюторского сопровождения.

Различия в содержании позиции тьютора и учителя отражено ниже.

Учитель ориентирован на:

• содержание учебного предмета и те способы действия, которые необходимы для его освоения;
• концентрацию обучающегося на учительском действии и слове;
• соотношение действий обучающегося с образцом, исходящим от учителя;
• ограничение содержания общения c ребенком тем, что необходимо в передаче образцов от учителя к обучающегося;
• послушание и прилежание обучающегося.

Тьютор ориентирован на:

• образовательный опыт обучающегося – возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;
• его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся школьно-предметными областях знаний;
• любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его образовательном движении;
• ситуация общения и установление личного контакта с обучающимся;
• воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственным действиям;
• коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной ситуации деятельности.

Задача традиционного учителя – внести в учебно-воспитательный процесс знания, необходимые для передачи обучающемуся, и осуществить саму эту передачу. Тьютор же должен специально организовать ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать «заказ» обучающегося на знания.

Должностные обязанности тьютора.

Тьютор относится к категории специалистов. На должность тьютора принимается лицо, имеющее высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с получением его после трудоустройства.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 года № 10н «Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"» устанавливает для обобщенной трудовой функция «Тьюторское сопровождение обучающихся» три трудовые функции.

Выполняя работу по сопровождению образовательного движения обучающихся, тьютор использует следующую рабочую документацию:

Дневники и журналы, которые заполняются как самим тьютором, так и тьюторантами;

Ресурсные карты;

Индивидуальная образовательная программа тьюторанта;

Портфолио тьюторанта.

Профессиональная компетентность тьютора.

Компетенцией называют совокупность определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств и опыта в определенной сфере деятельности. Компетентность – широкое интегративное понятие, характеризующее обобщенную способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимся у нее знаниям и опыту.

Тьюторская деятельность как инновационная имеет в качестве методологического базиса системно-деятельностную методологию и предполагает определенную последовательность действий, функций в соответствии с конкретными задачами сопровождения обучающегося, которые и подлежат оценке.

Профессиональная компетентность тьютора включает:

• педагогическую компетентность;
• владение техниками конструктивного общения;
• компетентность в сфере информационно-коммуникативных технологий;
• медико-биологическую компетентность.

Педагогическая компетентность является результатом наличия у специалиста следующих психолого-педагогических компетенций:

1. умение подбирать и разрабатывать учебно-методические материалы, оценивать их качество с точки зрения современных норм;
2. умение использовать в учебном процессе современные педагогические технологии, отвечающие целям учебного курса или образовательной программы в целом, стимулирующие активность обучающихся;
3. умение оказывать помощь и поддержку обучающимся, создавать мотивацию, разрешать конфликты, развивать сотрудничество на основе знания психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп, возрастной психологии.

Важным для тьютора является владение техниками конструктивного общения: умение говорить с обучающимися «на равных», проявление уважения, подчеркивание общности, проявление интереса к их затруднениям.

Компетенции в области современных информационно-коммуникационных технологий базируются на умении применять современные информационные технологии для организации взаимодействия участников образовательного процесса. Эта компетенция включает также:

• наличие целостных представлений о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире;
• способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать данную информацию в ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности.

Медико-биологическая компетентность тьютора – не менее значимая составляющая. Работа обучающихся в компьютерном классе чревата обострением заболеваний (в том числе хронических), и главными причинами этого являются стресс, а также неудобная (нетипичная) поза при работе с компьютером. Поэтому к числу компетенций тьютора следует отнести знание санитарно-гигиенических норм при работе с персональным компьютером и, в конечном счете, умение организовать здоровьесберегающую среду в учебных группах.

Кроме этого, тьютору необходимо владеть базовыми общепрофессиональными компетентностями.

Деятельность тьютора имеет особенности, которые определяют специфичность его работы:

• физиологическая, психологическая, социальная, нравственная зрелость;
• жизненный опыт (бытовой, профессиональный, социальный, учебный);
• ограничения в получении образования (финансовые, временные, семейные, профессиональные);
• потребность в самостоятельности, в том числе в учебной деятельности;
• стремление к сотрудничеству в процессе обучения;
• прагматически ориентированная мотивация получения образования;
• стремление участвовать в выборе содержания образования;
• стремление немедленно практически использовать полученные при обучении знания и опыт в жизни и профессиональной деятельности.

Некоторые составляющие компетентностной модели тьютора могут варьироваться в зависимости от тех условий, в которых тьютор будет осуществлять свою профессиональную деятельность.

Компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности. Поэтому проявление компетентности должно оцениваться на основе сформированной у выпускника образовательной организации совокупности умений, интегративно отражающих эту компетентность, и его поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях.

Структура федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, обучение по индивидуальным образовательным программам.

Для реализации этих задач необходима позиция педагога, который обсуждает совместно с обучающимся и его семьей индивидуальный заказ на образование, сопровождает по индивидуальной траектории в пространстве образовательной организации и помогает использовать образовательные ресурсы для индивидуальных потребностей за пределами образовательного учреждения. Это тьюторская позиция педагога, она отличается от позиции учителя, психолога или классного руководителя. Учитель отвечает за предметное обучение, психолог корректирует психологические особенности обучающихся.