Социальный педагог в ДОУ: профессиональная деятельность и основные методы работы

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание деятельности социального педагога ДОУ.
2. Формы и методы работы социального педагога ДОУ.

Содержание деятельности социального педагога ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение (далее – ДОУ) является следующим за семьей институтом социализации ребенка. От результатов работы ДОУ во многом зависит дальнейшее поступательное развитие ребенка, адаптация к новым условиям жизнедеятельности и социализация.

Социализация – это процесс освоения социально-культурного опыта индивидом, готовящимся к самостоятельной жизни в обществе, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности.

Кроме воспитателя, психолога и других специалистов, большую роль в процессе социализации играет социальный педагог дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

Должность «социальный педагог» в детском саду появилась сравнительно недавно. Именно для обеспечения благополучия и защиты прав каждого ребенка эти специалисты стали востребованы в учреждениях дошкольного образования.

В своей практической деятельности социальный педагог ДОО выполняет различные социально-педагогические роли:

• роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами;
• роль защитника интересов и законных прав ребенка;
• роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;
• роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства.

Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи.

Основное назначение социального педагога – помощь в организации обучения ребенка, в его адаптации и реабилитации в детском саду, семье, обществе, содействие в оказании ему социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-экономическое положение ребенка и его семьи, анализирует кризисную ситуацию, планирует пути ее преодоления.

Цель деятельности социального педагога ДОУ – создание благоприятных условий для планирования, организации деятельности в системе «педагоги-дети-родители», для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также охрана, укрепление здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основными задачами деятельности социального педагога являются следующие:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
2. повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;
3. вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;
4. повышения уровня компетентности родителей.
5. Способствовать активному вовлечению семей дошкольников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
6. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
7. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
8. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
9. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.
10. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
11. Координировать работу всех служб ДОО, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения, следующие:

1. адаптация ребенка к дошкольному учреждению;
2. развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций;
3. реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;
4. работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии;
5. работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.;
6. формирование социально принимаемого поведения детей;
7. включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;
8. сложность перехода детей из ДОУ в школу;
9. особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;
10. социокультурная роль ДОУ в микрорайоне;
11. особенности социализации детей в ДОУ;
12. особенности организации досуга дошкольников и др.

В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:

1. Профилактическая - профилактика проблемной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач.
2. Защитно-охранная - защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка.
3. Организационная - координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение самого ребенка в эти связи.

Основные направления работы социального педагога ДОО включают:

• работа по защите прав ребенка;
• работа по социальному развитию личности ребенка;
• профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации;
• работа по активизации воспитательного потенциала семьи;
• работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям;
• работа с семьей, находящейся в социально опасном положении;
• работа с социально незащищенными семьями;
• работа с ближайшим окружением;
• работа с социальными институтами.

Реализуя данные направления в своей деятельности, социальный педагог руководствуется следующими основными нормативными правовыми документами:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Федеральный Закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Федеральный Закон № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
6. Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
7. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
8. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29.05.2017 г. «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
10. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ № 276 от 07.04.2014 г. «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Кроме перечисленных документов, система работы социального педагога строится на документах регионального характера, регулирующих межведомственное взаимодействия, а также на локальных документах ДОУ (Устав учреждения, должностная инструкция и рабочая программа социального педагога, другая рабочая документация и т.д.).

Таким образом, социальный педагог – сотрудник дошкольной образовательной организации, который создает условия для социального развития обучающихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребенка.

Формы и методы работы социального педагога ДОУ.

Социальная помощь детям принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую и специфические формы.

Формы работы социального педагога в ДОУ с разной аудиторией представлены далее.

1. Педагоги: консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, семинары, «круглые столы» с родителями.
2. Родители: анкетирование, индивидуальные беседы, посещения на дому, «круглые столы», родительские собрания, родительская гостиная.
3. Обучающиеся: интервьюирование, индивидуальные и групповые занятия, театрализованные постановки по защите прав ребенка, организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа и т.п.).
4. Другие субъекты - круглые столы, конференции, заседания, комиссии, переписка.

Методы работы социального педагога имеют следующую классификацию:

1. Социально-экономические. Социально-экономические методы работы социального педагога заключаются в общении с нуждающимися детьми, разносторонняя помощь семье и т.д.
2. Организационные. Организационные методы направлены на урегулирование отношений между личностью и обществом. Чаще всего эти отношения нарушены, задача социального педагога создать новые отношения. Методами организации коллектива являются дисциплина и режим, однако, в некоторых случаях приходится прибегать к методу наказания, которое применяется, когда личность противопоставляет себя обществу.
3. Психолого-педагогические методы: исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа, интервью.

Самым распространенным методом в работе социального педагога является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.

Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в саду, со сверстниками, за его трудом. Существует несколько видов наблюдения:

• включенное наблюдение, когда обучающийся и педагог в контакте;
• систематическое наблюдение проводится длительно, непрерывно или по циклам (день в неделю, неделю в году);
• несистематическое наблюдение проводится в экстремальных ситуациях;
• ситуативное наблюдение проводится в зависимости от ситуации: в привычной обстановке (в семье, со сверстниками) и в экстремальной (в отсутствии или при болезни воспитателя).

Педагог наблюдает за эмоциональной и нравственной реакцией ребенка, за его привычками общения, отношением к людям.

Метод беседы дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь ребенка, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а также от заинтересованности в беседе обучающегося.

Собрать материал, характеризующий ребенка, можно методом анкетирования. Из анкеты социальный педагог может узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Все это помогает составить план педагогической деятельности.

Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме.

Метод тестирования. Чаще всего к этому методу социальный педагог прибегает, чтобы установить, подвергался ли ребенок физическому насилию, как к нему относились взрослые. В комплексе с этим методом используются наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. Такое глубокое исследование помогает выявить эмоциональное насилие и жестокое обращение.

Существует еще множество методов и форм работ социального педагога, но цель у них всех одна – понять проблему ребенка и помочь ему и его семье в ее решении.

Социальный паспорт дошкольной образовательной организации заполняется на основе анкетирования родителей (законных представителей) с целью определения социального статуса семей обучающихся.

Главной задачей, стоящей перед социальным педагогом детского сада, является обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности.

Диагностика включает всестороннее изучение ребенка, сбор информации о его психофизическом состоянии, условиях жизни, социальном окружении.

В систему методов социально-педагогической диагностики входят:

1. документальный метод – метод, включающий изучение личного дела ребенка;
2. метод экспертного опроса – комплекс вопросов, ответы на которые отражают интересы, установки, эмоциональную адаптацию, социальные контакты ребенка;
3. педагогическое наблюдение – сбор и описание фактов, случаев, особенностей поведения обучающихся. Метод требует определения цели объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать) длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ребенка в естественных условиях;
4. индивидуальная беседа – метод, направленный на изучение личности и поведения ребенка в определенной ситуации.

Примерная схема истории социально-педагогического развития ребенка:

1. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст ребенка, полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка. Изменения состава семьи и реакция ребенка на них. Бытовые условия жизни.
2. Данные о здоровье ребенка. Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях. Случаи госпитализации, реакция ребенка на них. Учет у психоневролога или других специалистов. Поставленный диагноз.
3. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения. Где и кем воспитывался? В каком возрасте поступил в дошкольное учреждение? Как проходила адаптация, как складывались отношения с детьми и педагогами? Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.) и реакция ребенка на них.
4. Характеристика развития, начиная с рождения. Когда начал сидеть, стоять, ходить и т.д.? Как шло развитие речи? Общий эмоциональный фон. Трудности в поведении. Любимые занятия и игры в разных возрастах. Домашние обязанности, требования со стороны взрослых. Уровень самостоятельности. Степень активности, проявления инициативы. Отношения с членами семьи и со сверстниками. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых, реакция ребенка на них. Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия и какие? Отношение к ним ребенка.
5. Какие еще моменты в развитии ребенка родители считают существенными? Особенности ребенка, тревожащие родителей.

Социальный педагог фиксирует не только события жизни дошкольника, но и его реакции на каждое жизненное обстоятельство. Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке помогают социальному педагогу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля воспитания в семье.

Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы состоит из следующих этапов:

1. определение социально-педагогической проблемы;
2. ситуационный анализ;
3. определение социально-педагогической стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности;
4. разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;
5. описание хода и результатов социально-педагогической деятельности;
6. разработка социально-педагогической технологии;
7. реализация социально-педагогического проекта.

В своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования:

• социально-педагогическое конструирование – мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;
• социально-педагогическое моделирование – многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;
• социальное проектирование – обоснованное конструирование;
• социально-педагогическая технология – подготовка к практической деятельности педагога по реализации программ, предусматривающих возможность достижения цели.

Социальный педагог на основе данных диагностики разрабатывает методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

1. воспитателю:
2. разработать индивидуальную методику работы с ребенком;
3. организовать социально-педагогическую работу с группой;
4. разработать методику реализации взаимоотношений с родителями;
5. разрешить конфликт между участниками образовательного процесса;
6. ребенку:
7. в процессе психофизического развития;
8. предупредить и преодолеть проявления девиантного поведения в группе (совместно с воспитателем и родителями);
9. родителям:
10. в налаживании взаимоотношений с ребенком;
11. в коррекции социально-педагогической работы со своим ребенком;
12. в развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Для более эффективной организации работы социальный педагог должен располагать информацией о различных центрах и организациях социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального и муниципального уровня.

Таким образом, используемые в работе социального педагога формы и методы приведут к получению следующих результатов: повышение уровня родительской компетентности; гармонизация семейных и детско-родительских отношений; повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.

Кроме этого, повысится уровень профессиональной самооценки и ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; произойдет трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический; улучшится взаимодействие всех подразделений ДОО, эмоциональный климат в коллективе; систематизируется работа с семьей и исключатся малоэффективные формы работы и нецелесообразные перегрузки в отношениях с родителями.