Ключевые положения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

Вопросы для обсуждения:

1. Ключевые положения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
2. Особенности адаптированных основных общеобразовательных программ в рамках ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Ключевые положения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт) утвержден приказом № 1599 Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года.

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее – организация).

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Стандарт включает следующие разделы:

1. Общие положения.
2. Требования к структуре АООП.
3. Требования к условиям реализации АООП.
4. Требования к результатам освоения АООП.

АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Положения Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях.

Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ, с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.

Стандарт учитывает возрастные, типологические, индивидуальные особенности и особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью.

К особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью относят:

• раннее получение детьми-инвалидами специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающегося процесса;
• увеличение сроков освоения АООП до 12 (13) лет;
• доступность содержания познавательных задач;
• систематическая актуализация знаний и умений, специальное обучение их «переносу»;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
• научный, практико-ориентированный характер содержания образования.

К особым образовательным потребностям обучающегося с легкой степенью умственной отсталости относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• введение учебных предметов, которые формируют представления о природных и социальных компонентах окружающего мира;
• овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации;
• возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
• психологическое сопровождение ребёнка в школе;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
• постепенное расширение образовательного пространства.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития:

• изменение содержания образования;
• создание оптимальных путей развития;
• использование специфических методов и средств обучения;
• дифференцированное, «пошаговое» обучение;
• индивидуализация обучения;
• формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
• обеспечение присмотра и ухода за обучающимися;
• дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
• организация обучения в разновозрастных классах (группах);
• организация взаимодействия специалистов и семьи.

Основой Стандарта выступают деятельностный и дифференцированный подходы:

1. Обучение – процесс организации деятельности: речевой, познавательной и предметно-практической.
2. Развитие личности.
3. Обеспечение возможности успешной социализации и социальной адаптации.

Стандарт является основой для:

• разработки вариативных примерных АООП;
• разработки и реализации организацией АООП;
• определения требований к условиям реализации АООП;
• определения требований к результатам освоения обучающимися АООП;
• разработки нормативов финансового обеспечения АООП;
• объективной оценки качества образования обучающихся с умственной отсталостью;
• проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
• осуществления внутреннего мониторинга качества образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью:

1. Формирование общей культуры, разностороннее развитие личности;
2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их социального и эмоционального благополучия;
3. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе ценностями;
4. Формирование основ учебной деятельности;
5. Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
6. Развитие творческого потенциала каждого обучающегося;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП;
8. Формирование социокультурной и образовательной среды с учетом потребностей разных групп обучающихся.

Нормативно-правовые аспекты и положения, сопровождающие деятельность образовательных организаций в области инклюзивного образования и реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
4. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
5. «Методические рекомендации по вопросам внедрения федеральных государственных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральных государственных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», разработаны ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.005 от 11.04.2014 года).

Таким образом, Стандарт направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей.

Особенности адаптированных основных общеобразовательных программ в рамках ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью (ранее образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ст.79, п.5. закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.).

Адаптированная образовательная программа (АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ (ст. 2. закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) к которой относится ребенок (например, лиц с нарушениями зрения – слепых, слабовидящих; лиц с нарушением слуха – глухих, слабослышащих и т.д.).

При этом адаптированию и модификации подлежат программы; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации образовательной деятельности; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и мн. др.).

Таким образом, АООП разрабатывается на группу детей определенной категории ОВЗ; в программе ограничены возможности учета индивидуальных отличий конкретного ребенка, необходимых индивидуальных образовательных условий, а АОП – это индивидуальная программа, которая составляется (разрабатывается) для одного ребенка, обучающегося в условиях инклюзии или если ребенок с ОВЗ попадает в иную «видовую» среду. В программе прописываются условия обучения, определенные индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР).

Все основные положения ФГОС для детей с ОВЗ должны быть отражены в АООП и АОП. Исключительным правом на разработку и утверждение АООП, АОП обладает образовательная организация. Согласно ч.5 ст.12 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность».

Адаптированная основная общеобразовательная программа включает разделы:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП;
• учебный план;
• программы отдельных учебных предметов;
• программу коррекционной работы;
• программу духовно-нравственного развития;
• программу формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• систему условий реализации АООП.

В случае составления АООП для обучающихся с умственной отсталостью общеобразовательная организация должна учитывать неуровневый характер образования данной группы школьников, значительную ориентировку на индивидуальные возможности обучающихся, возможное достижение учащимися только двух видов результатов: личностных и предметных, а также возможность освоения программы на достаточном и минимальном уровне, где академическая составляющая значительно редуцирована по сравнению с компонентой жизненной компетенции.

Программа коррекционной работы содержит описание основных подходов, перечень занятий и других вариантов организации коррекционно-развивающего воздействия, количество часов и направления коррекционной работы.

Программа духовно-нравственного развития, Программа формирования базовых учебных действий (далее – БУД), Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни имеют в АООП свои рекомендательные ориентиры, которые могут быть использованы как базовые или как примерные при составлении собственных программ по вышеназванным направлениям.

Программа внеурочной деятельности – это программа образовательной деятельности, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в общеобразовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая деятельность и др. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны, и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п), туристические походы и т.д.

Адаптированная образовательная программа состоит из нижеперечисленных разделов:

1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ с описанием особенностей их психофизического развития. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Содержание программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание, состоит из трех блоков: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП.
4. Образовательный компонент АОП раскрывает содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;
5. Коррекционный компонент излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога;
6. Воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.
7. Основные требования к результатам реализации АОП. В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций.
8. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.
9. Условия реализации адаптированной образовательной программы.
10. Реализация АОП должна предусматривать создание в общеобразовательной организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ;
11. При реализации АОП необходимо создавать условия:
12. учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);
13. реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;
14. предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;
15. привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.
16. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.