Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении

Вопросы для обсуждения:

1. Цель и задачи программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении.
2. Методы работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.
3. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате.

Цель и задачи программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении

Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы является частью основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель программы коррекционной работы – создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

К задачам программы коррекционно-развивающей работы следует отнести:

• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• определение особенностей организации детей инвалидов образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемых поддержкой классных руководителей;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционно-развивающей работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1) соблюдение интересов ребенка;

2) системность;

3) непрерывность;

4) вариативность;

5) рекомендательный характер оказания помощи.

Программа коррекционной работы на ступени дошкольного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражены далее.

1. Диагностическая работа.

Обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-логопедической педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

2. Коррекционно-развивающая работа.

• обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения;
• способствует формированию психологических механизмов адаптации ребенка, а также базовые свойства личности.

3. Консультативная работа.

Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

4. Информационно-просветительская работа.

Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольной образовательной организации является оптимально выстроенное взаимодействие членов коллектива, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

Организуя процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать определенные условия. Только их совокупность обеспечит полноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Значительную роль в этой системе играют методы, которые используют педагогические работники, осуществляющие коррекционно-развивающую работы с дошкольниками с ОВЗ. Рассмотрим некоторые из методов.

Арт-терапия (терапия искусством) – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арт-терапии – гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Главная задача – это создание особой атмосферы, которая будет способствовать спонтанному проявлению творчества ребенка. Эмоциональная заинтересованность психолога в процессе творчества, активизирует ребенка, делает коррекционную работу более эффективной. При этом сопротивления, нерешительности или страха перед непривычными занятиями дети не испытывают.

Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ в первую очередь подразумевает совместное рисование. Фундаментом такого способа помощи детям является цветовая система. После того, как будет сделан рисунок, педагог и психолог смогут увидеть, какие цвета используются ребенком чаще всего. Это и будет сигналом к его эмоциональному состоянию.

Помимо того, что арт-терапия дает возможность провести диагностику психического состояния ребенка, она дает возможность раскрыть художественные способности. Чтобы занятие по арт-терапии не превратилось в обычный урок по изобразительной деятельности, нужно соблюдать определенные условия.

Взрослый должен избегать оценочных суждений и сравнений. Помнить, что основные цели арт-терапевтического занятия – психотерапевтическая и коррекционная, а не обучающая. Поэтому ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат.

Существует несколько видов арт-терапии для работы с детьми с особенностями развития: изотерапия, имаготерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, мульттерапия, игротерапия.

Игра и игровая терапия – это особый способ взаимодействия с ребенком, в процессе которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой он есть, быть самим собой, а с другой – установить отношения с воспитателем и детьми. Цель игровой терапии – дать ребенку свободу, возможность самому оценивать свое поведение, понять свой творческий потенциал: результатом каждой игры является поддержание положительного «Я» ребенка. С помощью игры педагог может помочь ребенку раскрыться и установить контакт с окружающим миром. Игровая терапия – это прием, используемый для диагностики расстройств у детей. Такие специальные игры дают детям возможность выразить себя во многих отношениях с гораздо большей искренностью и непосредственностью, чем в том случае, когда им задают какие-то прямые вопросы.

Все игры должны быть выстроены так, чтобы четко прослеживалась тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала. В организации и управлении игровой терапией при формировании речевой деятельности можно выделить следующие правила:

1. Речевая игра должна приносить радость. Не заставляйте ребенка играть, а создайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной и творческой активности.

2. Оживите игру по развитию речи внесением нового материала, чтением сказки, изготовлением моделей. Пусть ребята фантазируют, придумывают новые способы уже знакомой игры.

3. Создавайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте речевую активность детей.

4. Хвалите ребенка даже за малейшие успехи, особенно если что-то получилось у него впервые.

5. Наблюдайте, анализируйте активность детей в овладении языком.

6. Стройте свои взаимоотношения с дошкольниками на взаимном доверии, искренне разделяйте с детьми их радость, успехи.

Кроме речевых игр в игротерапии необходимо использовать игры, связанные с развитием мелкой моторики пальцев рук. Известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук через определенные зоны в коре головного мозга положительно сказывается на становлении детской речи, повышает работоспособность ребенка, его внимание и умственную активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.

Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ОВЗ, которые испытывают затруднения в физической, поведенческой, интеллектуальной сфере. А еще сказкотерапия поможет развить воображение, фантазию, артистические способности и другие пристрастия ребенка. Они же помогут не бояться трудностей, творчески подходить к жизни. Сказкотерапия поможет каждому ребенку прочувствовать многие положения, с которыми он может встретиться в жизни. И очень сильно раздвинуть границы его мировоззрения, восприятия и способы общения с реальностью. Метод сказкотерапии пробуждает в детях любовь к чтению, детям будет интересно не только обыграть сказку вместе с педагогом, но и прочесть другие сказки самостоятельно. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с применением сказкотерапии допускает проведение как индивидуальных, так и групповых занятий.

Тексты сказок обогащают словарный запас, учат устанавливать причинно-следственные связи, влияют на развитие речи ребенка. Сказкотерапевтические занятия развивают системность мышления в процессе расширения знаний о тех или иных предметах и явлениях сказок, учат различать и называть их существенные признаки, группировать их по функциональным признакам, уметь выделять главные и второстепенные функции предметов.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют определенные особенности восприятия и воспроизведения художественного произведения, не готовы к освоению учебного материала на уровне нормально развивающихся детей. Тем не менее, такие дети очень чутко воспринимают эмоциональный фон и замысел сказки, характер и взаимоотношения героев, образы добра и зла в сюжете сказки. И задачи коррекции развития личности ребенка с ОВЗ могут быть решены при помощи работы со сказкой.

Об эффективности арт-терапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арт-терапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.

Психогимнастика – это метод, при котором участники проявляют себя без помощи слов. Это специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. В основе психогимнастики лежит игра, поэтому такие занятия органично принимаются детьми, вызывают у них радость, дают возможность для самовыражения, помогают преодолеть барьеры в общении, снимают психическое напряжение.

Психогимнастические упражнения сопровождаются попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность. Все занятия строятся только на воображаемом материале, так как наличие атрибутов отвлекает внимание детей, превращает психогимнастику в игру, которая должна лежать в ее основе.

Тщательно проработанная коррекционно-развивающая программа, которая будет включать достаточное количество форм и методов работы с детьми с ОВЗ, способствует не только развитию у них наблюдательности, внимания, памяти, мышления, но и улучшает эмоционально-волевую сферу, и как следствие этого – повышает уровень общего развития детей.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате

Одним из современных средств коррекции дисфункции сенсорной интеграции, характерной для детей с ОВЗ, является специально оборудованная сенсорная комната. Сенсорная комната представляет собой искусственно созданное окружение, где ребенок с ОВЗ, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует среду. Каждая сенсорная комната предлагает гораздо больше различных впечатлений, чем традиционное окружение и позволяет их использовать более длительное время. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогом и детьми.

Основные направления работы сенсорной комнаты:

• использование стимулирующих упражнений, активизирующих и развивающих у детей дошкольного возраста сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятие, осязание и пространственное восприятие;
• релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• развитие познавательных процессов, в том числе воображения и творческих способностей;
• непосредственное общение, которое имеет огромное значение для общего психологического развития человека, его самооценки и становления его как личности.

В комплектацию сенсорной комнаты необходимо включить мягкую, зрительную, звуковую, тактильную и воздушную среды.

Для получения максимального эффекта рекомендуется:

1) обеспечить максимальную территориальную и звуковую изоляцию, комната не должна быть проходной или смежной с такими помещениями, как физкультурный и музыкальный залы, при необходимости оборудуется двойной дверью;

2) закрыть окна светонепроницаемым материалом;

3) окрасить стены в спокойные пастельные тона: белый, кремовый и т.д., цвета пола, мебели, портьер подобрать спокойных и нейтральных тонов (голубой, зеленый);

4) установить регулируемую в широком диапазоне интенсивность освещения от яркого освещения до полного затемнения;

5) положить на пол мягкое покрытие;

6) соблюдать температурный режим: помещение должно быть теплым, и в то же время хорошо проветриваемым.

Для проведения занятий с различными категориями детей в темной сенсорной комнате необходимо изучить анамнез ребенка, проконсультироваться с врачом и получить рекомендации по каждому конкретному диагнозу.

Необходимо строго следовать имеющимся рекомендациям и правилам безопасного использования оборудования, а также крайне осторожно подходить к планированию занятий с детьми, имеющими следующие проблемы развития: астенические проявления, сильные коммуникативные нарушения, синдром двигательной расторможенности, эпилептический синдром, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевания, нарушения слуха и зрения.

Общие принципы организации занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты дошкольного учреждения:

1. Основу общеразвивающей, коррекционно-образовательной, психологической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со специалистом.

2. Специалист, работающий с ребенком индивидуально (или с группой) привлекает его (их) к разным видам деятельности в специально созданной полифункциональной интерактивной среде. Он делает это без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.

Дифференцированный подход в общеразвивающем, коррекционно-образовательном, психологическом процессе реализуется в нескольких направлениях:

• при организации полифункциональной интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности детей, развития саморегуляции их деятельности;
• в использовании гибких форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах, в группе), соответствующих интересам и возможностям детей;
• в индивидуальном выборе времени для разных видов совместных занятий в зависимости от возраста занимающихся и режима их основной деятельности.

Сочетание нескольких стимулов полифункциональной интерактивной среды темной сенсорной комнаты (звуков, цвета, запахов, тактильных ощущений) может оказывать неодинаковое воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее, то есть речь идет о феноменах возбуждения и торможения. Поэтому темная сенсорная комната способствует не только достижению релаксации, но и активизации различных функций центральной нервной системы.

Знакомство с интерактивным оборудованием следует проводить постепенно, предъявляя детям по одному из приборов. Сначала их включают в освещенной комнате, а затем предупреждают ребенка о том, что в комнате станет темнее, так как выключат свет. Таким образом, можно познакомить с двумя-тремя видами оборудования. Знакомство с остальным интерактивным оборудованием можно проводить уже в ходе занятий на основном этапе.

Таким образом, учет требований к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, а также реализация соответствующих принципов и методов, будут способствовать стимулированию развития ребенка с ОВЗ, обеспечат детям доступ к формированию своих возможностей с учетом особых образовательных потребностей и создадут эффективные условия реализации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.