Формирование экологической культуры и экологического сознания детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Экологическое воспитание в работе дошкольной образовательной организации.
2. Формы и методы экологического воспитания дошкольников.
3. Взаимодействие с родителями дошкольников в процессе экологического воспитания.

Экологическое воспитание в работе дошкольной образовательной организации

Экологическое воспитание и образование детей в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

С.Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии».

Стержнем экологического воспитания является процесс формирования у дошкольников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий людей. Формирование таких представлений может осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. В младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать единичные связи. При последовательной и систематической работе в старшем дошкольном возрасте, дети могут понять связь комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов (например, растению кроме воды нужны тепло, свет, питательная почва; рыбы в аквариуме не могут жить в слишком холодной или горячей, грязной воде, без света, растений, корма и т.д.)

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание может быть реализовано в каждой из образовательных областей:

1. Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
2. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
3. развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам;
4. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Содержание области «Познавательное развитие» направлено на:
6. формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.);
7. расширение кругозора детей о малой родине, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы.
8. Содержание области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой.
9. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
10. становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;
11. формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом.
12. Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников.

В 1996 году С. Н. Николаевой разработана «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» (далее – Концепция), которая представляет собой нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных организаций.

Начальным этапом всей экологической работы с детьми С. Н. Николаева выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического). Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде. Базовой основой экологической образованности дошкольников является традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой.

В Концепции указывается, что воспитатель – главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания.

Таким образом, Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики.

Главная цель экологического образования дошкольного уровня – формирование экологической культуры и экологического сознания детей, формирование навыков поведения в природе, предоставление элементарных экологических знаний и формирование экологического мышления, которые базируются в отношении к природе.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить, сберечь природу.

Система экологического воспитания ставит перед педагогами такие задачи:

1. формировать умение видеть взаимосвязи между растениями и животными, понимать, как человек влияет на их жизнь;
2. сформировать у детей видеть красоту во всем живом, независимо от того, человек, растение или животное. Понять истину, что в природе не бывает полезных и вредных животных, все они связаны, одни нужны другим, а значит – полезные;
3. развивать у детей чувства: не быть равнодушным, умение ощущать себя на месте цветка, растения, чувствовать их боль и т.д.;
4. научить любить и охранять природу не на словах, а помогая цветам, деревьям, животным, птицам, всему живому;
5. разбудить в детях эмоциональный отклик на разнообразные явления природы, зародить у них желание любоваться и наслаждаться, высказывать свои чувства разными способами (в словах, мимике, жестах, рисунках, настроении).

Экологическое воспитание дошкольников базируется на ряде принципов:

1. Индивидуальный подход - ориентация на потребности каждого ребенка с учетом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
2. Научность - обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
3. Доступность - содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учетом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей.
4. Наглядность - чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение.
5. Систематичность и последовательность - необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал.
6. Согласованность - продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
7. Комбинаторность - продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
8. Целостность - установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребенка понимание единства мира.

Комплекс педагогических условий становления экологической культуры дошкольников должен включать:

• моделирование процесса экологического воспитания в логике экогуманитарной парадигмы;
• обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных и психолого-возрастных особенностей;
• включенность ребенка в информационно-экологическое пространство;
• ориентация содержания методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятельностной сфер личности;
• экологизация различных видов деятельности дошкольников (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной и др.);
• профессионализм работников дошкольной образовательной организации;
• участие семьи и социума.

Таким образом, формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому целью экологического воспитания дошкольников должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в гармонии с природой.

Формы и методы экологического воспитания дошкольников

Дети дошкольного возраста только начинают знакомиться с окружающим миром, с законами природы, животными и растениями. И большая работа по экологическому воспитанию лежит на педагогах: как оформить группу, внутренний двор, организовать живой уголок, проводить систематическую работу по знакомству детей с окружающим миром, какие виды, формы и методы воспитания использовать.

В процессе экологического воспитания дошкольников могут иметь место следующие виды деятельности:

1. сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
2. практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне дошкольной организации (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);
3. создание изобразительной продукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
4. общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку животных;
5. экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;
6. речевая деятельность – вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;
7. наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивающая получение информации о природе и деятельности людей в природе;
8. просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания – деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста также разнообразны:

• циклы наблюдений за явлениями природы, сезонными и погодными изменениями, за живой природой (животным и растительным миром);
• целевые прогулки;
• экологические экскурсии;
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей (экологические занятия, игры экологического содержания, словесные обсуждения и проигрывание ситуаций);
• трудовая деятельность;
• познавательно-исследовательская деятельность, детское экспериментирование;
• тематические праздники;
• театрализованные представления.

Воспитатель детского сада имеет широкий спектр форм осуществления экологического воспитания:

Коллективная форма:

• экологические праздники «Дары природы», «Осенний бал», «Здравствуй, лето», «Ах ты, зимушка-зима» и т.д.;
• совместная трудовая деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке;
• тренинги, конференции, уроки доброты, экологические марафоны и фестивали.

Групповая форма:

• экскурсии;
• исследования и проведение опытов;
• разработка проектов;
• агитбригады;
• ролевые игры;
• деятельность кружков или клубов экологической направленности;
• участие в природоохранных акциях.

Индивидуальная форма:

• наблюдение за природой;
• участие в конкурсах;
• художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания. Можно выделить следующие группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности:

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ – главный метод экологического воспитания детей.
2. К наглядным методам относят наблюдение, рассматривание картин, демонстрацию моделей, кинофильмов, диафильмов, видеоматериалов. Наблюдение – метод чувственного познания природы, который обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.
3. Практические методы –игры, элементарные опыты и моделирование. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания.
4. Словесные методывключают рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического воспитания детей они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии.

Методы экологического воспитания дошкольников сегодня во многом отличаются от устаревших стереотипов, они призваны соединить в одно целое процесс обучения и непосредственный контакт дошкольника с природными объектами. Долгосрочные проекты разрабатываются для детей старшего возраста, и они рассчитаны на реализацию задач экологического обучения в течение одного учебного года в рамках учебной программы. Проект подразумевает длительный процесс наблюдения, экспериментирования с последующим анализом эффективности применяемых методов, приемов и форм работы с детьми.

Разнообразие растительного и животного мира на участке дошкольной организации, правильная – с экологической точки зрения – организация зоны природы в помещении дошкольной организации составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей.

Экологически развивающая среда– это место для осуществления детской деятельности экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей.

Среда в образовательном учреждении должна создавать условия для:

• познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования, исследования и решения задач, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы;
• привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира (эколого-эстетическое развитие);
• экскурсий, занятий на свежем воздухе;
• формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
• экологии в различных видах деятельности ребенка (игры с природным материалом, и использование природного материала на занятиях по художественному творчеству).

Таким образом, разнообразные формы и методы экологического воспитания дошкольников в своей совокупности дают возможность не только получить знания, заложить фундамент для развития жизненной компетентности каждого ребенка, но и понять сущность экологических понятий – «экологическая культура», «экологическое сознание».

Взаимодействие с родителями дошкольников в процессе экологического воспитания

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых – родителей и воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьей ребенка.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Поэтому необходимо привлекать родителей к решению вопросов экологического воспитания детей, нахождению общих правильных ответов.

Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает:

• физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу о здоровье;
• эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо;
• условия развития, включая общение, возможности ползать, ходить, бегать, лазать, играть, а также получать новые впечатления.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (круглый стол, деловые игры, дискуссии и др). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

1. педагог – родитель;
2. педагог – ребенок – родитель.

Прежде чем организовывать деятельность, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим: традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые ставят перед собой педагоги ДОО.

Зарекомендовавшие себя формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

1. Анкетирование, проведение опросов с целью выявления экологической компетентности родителей.
2. Беседы, родительские собрания, консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.
3. Совместные досуги, праздники, КВН, викторины и т. д.
4. Домашнее задание: участие в выставках, смотрах-конкурсах.
5. Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы.
6. Использование научно-популярной методической литературы по проблемам экологического воспитания.
7. Выпуск экологических альбомов, плакатов, папок-передвижек.

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

Педагогам вместе с родителями необходимо стремиться к следующему выводу: показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

В помощь педагогу дошкольной образовательной организации предлагаются анкеты для родителей и примерная тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию.

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»:

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?
2. Знаете ли Вы, что дошкольная организация углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?
3. Интересует ли Вас лично данная проблема?
4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что ДОО много внимания уделяется экологическому воспитанию. В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу и т.д.)
5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?
6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОО работу по экологическому воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседовали с ребенком о природе, приобрели животных, сажаете деревья, охраняете природу и т.д.)
7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?
8. Ваши предложения, пожелания.

Анкета для родителей «Книга в семье»:

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.
2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.
3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям? (Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно и т.д.)
4. Как Вы читаете книги? (по просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)
5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком? (цель обсуждения: предлагаю просто пересказать; спрашиваю, что нового узнал(-а) из книги; обсуждаю поступки героев, их поведение…)
6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе?
7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых о природе?
8. Используете ли Вы ее при общении с ребенком?
9. Ваши предложения, пожелания.

Примерная тематика бесед и консультаций с родителями по экологическому воспитанию:

1. Не причиняя вреда природе. (Обговорить правила поведения в природе).
2. Пусть цветут травы! (Познакомить с травянистыми растениями, рассказать об их пользе, о том, как их беречь).
3. Поклонись ягодке. (Поговорить о ягодах нашего края, рассказать, какие знания можно дать детям, правила сбора ягод, их охрана).
4. Крылатые доктора. (Познакомить с птицами, за которыми можно проводить наблюдения; на что обращать внимание, какую помощь можем оказать им зимой; каким кормом можно кормить.)
5. Сокровища леса. (Роль леса в жизни человека; что человек получает от леса, как вести себя в лесу; помощь человека лесу.)
6. Ядовитые растения. (Познакомить с ними, каковы правила обращения с ними, охрана ядовитых растений.)

Таким образом, как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного образования и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.