Организация проектной деятельности в дошкольной образовательной организации

Вопросы для обсуждения:

1. Метод проектов в дошкольном образовании: понятие, цель, задачи, классификация проектов.
2. Требования к использованию метода проектов в работе с дошкольниками.
3. Организация работы над проектом в дошкольной образовательной организации.

Метод проектов в дошкольном образовании: понятие, цель, задачи, классификация проектов.

Одним из принципов дошкольного образования, определенных в федеральном государственном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования». Субъектность выражается в инициативе и проявлении самостоятельной детской активности.

Одним из перспективных методов построения образовательной деятельности, соответствующих данному принципу, является метод проектной деятельности. Основываясь   на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он предоставляет возможность ребенку самостоятельно мыслить и действовать в соответствии со своими интересами и желаниями, опираясь на собственный опыт.

И.А. Колесникова отмечает, что на современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Это позволяет некоторым авторам говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века. А это означает, что каждому педагогу, в том числе дошкольного образования, необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в ее различных вариантах.

По определению Н.Ю. Пахомовой, проект – это возможность детям самостоятельно делать что-то интересное самому или в группе, используя свои знания и умения, и достичь   определенного теоретического или практического результата, решая интересную проблему при самостоятельно поставленных целях и задачах.

Н.Е. Веракса считает, что одной из главных задач педагога при проведении проектной деятельности, является поддержка детской инициативы.

Основа технологии метод проектов заключается в самостоятельной деятельности ребенка: исследовательской, познавательной, продуктивной, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и преобразует новые знания в реальные продукты. Эта деятельность специально организуется педагогом и самостоятельно выполняется детьми (в старшем дошкольном возрасте) или при небольшой помощи педагога (в младшем дошкольном возрасте).

Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу детей в условиях дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) и семьи:

1. во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
2. во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления, возможности для проявления которого предоставляет проектная деятельность;
3. в-третьих, именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Цель метода проектов в дошкольном возрасте – развитие свободной творческой личности ребенка, направление деятельности дошкольников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой для ребенка проблемы.

Для достижения данной цели требуется решение воспитательно-образовательных задач:

1. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
2. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию дошкольников.
4. Развивать систему продуктивного, эмоционально-положительного взаимодействия между участниками образовательного процесса.
5. Создавать комфортную предметно-пространственную среду.

Классификация проектов может быть выполнена по разным основаниям:

1. по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
3. по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОО, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями.
5. по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.
6. по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов по Л.В. Киселевой:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Детское проектирование будет успешным, если соблюдать определенные условия, характеризующие проектную деятельность:

1. создание в группе таких условий, которые будут способствовать развитию детской творческой самостоятельности, создание развивающей предметно-пространственной среды соответствующей проектной деятельности;
2. учет возрастных, индивидуальных особенностей детей;
3. выявление детских интересов и желаний;
4. создание в группе благоприятного эмоционального настроя, чтобы каждому ребенку было комфортно;
5. поощрение детей, создание условий для ситуаций успеха, вовлечение малоактивных детей, стимуляция детской активности;
6. сотрудничество детей и взрослых, активное вовлечение родителей в реализацию проектной деятельности.

Таким образом, метод проектов актуален и эффективен. Проектная деятельность играет большую роль в формировании субъектной позиции ребенка: раскрывается его индивидуальность, повышается инициативность, реализуются детские интересы и потребности, что способствует личностному развитию дошкольника. Дети, участвующие в проектной деятельности: самостоятельны в принятии решений, способны общаться со сверстниками обсуждая общие планы, проблемы, выслушивать другую точку зрения, воспринимают природу, осознавая её уникальность и красоту.

Требования к использованию метода проектов в работе с дошкольниками.

Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации имеет свои специфические требования.

Среди ведущих требований к реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации можно отнести следующие:

1. Необходимо наличие ценностной проблемной ситуации, содержащей возможности исследования, творчества, требующей интеграции разных областей знаний, исследовательского подхода к поиску вариантов решений.
2. Значимость результатов на разных уровнях – теоретическом, практическом, познавательном.
3. Возможность реализации детьми самостоятельных действий, как в группах, парно, так и индивидуально.
4. Четкая структура, этапность действий в реализации проекта, формулирование промежуточных результатов.
5. Использование методов исследования, предполагающих этапность действий:
6. выбор проблемы и постановка задач, где возможно применение «мозгового штурма»;
7. формулирование предположений, гипотез по решению поставленной проблемы;
8. обсуждение вариантов применения различных методов (наблюдения, эксперимента);
9. обсуждение вариантов представления итогов работы над проектом (проведение выставки работ, концерт для родителей и т.п.);
10. поиск, сбор информации, систематизация и анализ результатов;
11. формулирование выводов, проведение итоговой презентации результатов работы над проектом;
12. постановка перспективных задач и проблем для дальнейших исследований.

Полноценная реализация   проектной деятельности опирается на принципы и нормы, которые создают саморегулирующуюся систему деятельности от идеи до практической реализации. Можно выделить следующие основные принципы проектной деятельности.

1. Принцип абсолютно добровольного участия в проектной деятельности. Любой субъект образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, как педагоги, так и воспитанники должны иметь возможность согласиться или отказаться от проектирования
2. Принцип развития личности. Проектная деятельность направлена на личностное развитие, самоконтроль и самореализацию субъектов проектной деятельности. Ведущим элементом является изменение самого субъекта проектирования.
3. Принцип управляемости. Принцип сочетает целенаправленную организацию, четкую технологию и контролируемость процесса проектирования.

Для реализации данного принципа необходимо понимание структуры проектной деятельности, знание этапов, отслеживание перехода на разные этапы.

1. Принцип целостности. Подразумевает взаимодействие и установление взаимосвязи компонентов и этапов проектирования.
2. Принцип культуросообразности. Принцип сочетает целенаправленность применения проектной технологии на удовлетворение ведущих потребностей личности в познании, общении и самореализации.
3. Принцип мультикультурности. Принцип предполагает возможности в проектировании формировать культуру познания, изобретательства, работы с информацией.
4. Принцип единства исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности. Предполагает сочетание проектировочной и исследовательской деятельности по отношению к субъекту деятельности. Сочетание данных видов деятельности во многом определяет в целом качество проекта.
5. Принцип продуктивности. Подразумевается полноценное включение детей во все процессы, объединение процессов обучения и практического использования информации. Проекты, в результате которых получают реальный продукт, помогают детям включиться в современные социокультурные условия и получать опыт.
6. Принцип завершенности. Предполагает обязательное доведение проекта до завершения, до подтверждения предположения или его опровержения.
7. Принцип открытости. Принцип предполагает возможность продолжения проекта или изучение других объектов в рамках той же тематики.

Признавая ценность вышеуказанных принципов, необходимо подчеркнуть, что ведущим для проектирования в дошкольной образовательной организации называют принцип социальной востребованности. Данный принцип предусматривает включение дошкольников в решение проблемных ситуаций, которые касаются не только жизни детей, но и значимы для всего общества.

В системе дошкольного образования можно обозначить два направления реализации проектной деятельности: как педагогическое проектирование в управлении ДОО; как метод проектов в обучении и воспитании детей.

Педагогическое проектирование по-разному понимается различными исследователями.

Тряпицына А.П.: «Педагогическое проектирование – практико-ориентированная деятельность, которая имеет своей целью создание инновационных, не разработанных ранее в практике образования систем и видов обучающей и воспитывающей деятельности».

Заир-Бек Е.С.: «Педагогическое проектирование – организация практической деятельности педагога, направленной на решение проблем развития, изменения и совершенствования образовательного процесса, решение противоречий в деятельности».

Пьянкова Л.А.: «Педагогическое проектирование направлено на изучение и учет содержания социального заказа, специфики социального окружения, образа жизни и других социокультурных условий, оказывающих влияние на работу образовательной организации».

Агапова Н.В.: «Педагогическое проектирование – предварительная подготовка к деятельности детей и педагогов на занятиях, направленная на проработку приемов, этапов и основных деталей деятельности».

В современное время методическое проектирование представляется в качестве цикла деятельности инновационного характера, в качестве перспективной педагогической технологии, поскольку соответствует признакам, функциям и структуре обозначенных понятий. И уж тем более, современный формат метода проектирования не должен подменять общеобразовательные программы дошкольных образовательных учреждений.

Использование проектной деятельности как в обучении, так и воспитании детей предполагает совместную познавательную, творческую или игровую деятельность детей, регулируемую определенной целью, направленную на достижение результата по разрешению практической проблемы.

Основу проектной деятельности составляет формирование и совершенствование исследовательского навыка ребенка, педагога, мамы и папы, способность перечисленных субъектов сориентироваться в информационно-коммуникативном поле, выстроить познавательный процесс, приводящий к ожидаемому оптимальному реальному результату, который есть возможность апробировать в реальной жизни.

Проектная деятельность интересна дошкольнику, актуальна для познания за счет обязательного присутствия новых проблем, за счет мотивации поискового поведения. Также дошкольнику проектная деятельность интересна в силу того, что он и заказчик, и исполнитель, и непосредственный участник от замысла до целевых результатов.

Таким образом, метод проектов позволяет достичь значимых результативных последствий при изучении дошкольниками нового материала, поскольку опирается на детские интересы, на активную самостоятельную деятельность. Только в самостоятельном поиске дошкольники способны отыскивать, фильтровать и сохранять интересующий и необходимый им информационный материал и применять данные материалы для постановки новых целей и задач своего интеллектуального развития.

Организация работы над проектом в дошкольной образовательной организации.

Метод проектов как одна из ведущих технологий, реализуемых в системе общего образования, имеет свою специфику при применении в дошкольном образовании. Это связано с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, которые предполагают затруднения, связанные с организацией самостоятельной работы детей в силу их возрастных особенностей.

Выделяют три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста.

I этап. Подражательско-исполнительский, 3,5-5 лет. Дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка; в этом возрасте еще существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

II этап. Развивающий, 5-6 лет. Характерен для детей, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

III этап. Творческий, 6-7 лет. Увеличивается доля самостоятельной деятельности детей. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.

Несмотря на различный возраст детей, специфика использования метода проектов в дошкольной практике заключается в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать ему обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Кроме того, в дошкольном образовании более уместно говорить о минипроектах, выполнение которых приучает детей к алгоритму проектной деятельности, но предполагает значительную часть совместной работы детей и педагога.

При этом участие детей в минипроектах поможет связать образовательный процесс с реальными событиями из жизни ребенка, что, в свою очередь, служит мощным мотивирующим фактором. Каждый ребенок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Работа над проектом в дошкольном образовании состоит из 4 этапов:

1 этап «Выбор темы». Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребенка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. На этом этапе происходит сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя – создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап «Реализация проекта». Задача воспитателя в том, чтобы создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что он способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребенка.

Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать все новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап «Презентация». Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применение сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя на этом этапе – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребенок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

4 этап «Рефлексия». Взаимодействие педагога и ребенка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Существует несколько способов разработки проектов с дошкольниками. Рассмотрим некоторые из них.

1. «Модель трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
2. Что мы знаем?
3. Что мы хотим узнать?
4. Как узнаем об этом?

Воспитатель организует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о…?». Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.  Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

1. Системная паутинка по проекту. Начиная работу по методу проектов, очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей, но и выстроить «системную паутинку» с учетом требования ФГОС ДО, где должны четко прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей:
2. познавательное развитие: ведущая деятельность – познавательно-исследовательская;
3. речевое развитие: ведущая деятельность – коммуникативная;
4. физическое развитие: ведущая деятельность – двигательная;
5. социально-коммуникативное развитие: ведущая деятельность – игровая;
6. художественно-эстетическое развитие: ведущая деятельность – продуктивная.

Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана – как содержательная, так и по видам деятельности с учетом требования ФГОС ДО.

Дальнейшее развитие содержание и формы его реализации получат в ходе составления плана «Паутинка». Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно.

1. Образ «Семь мы» предложила Е.С. Заир-Бек. Состоит этот способ из утверждений, начинающихся с постоянных формулировок:
2. Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
3. Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
4. Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей и результатов).
5. Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
6. Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
7. Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
8. Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).
9. Метод «Мыслительных карт» (автор Т. Бьюзен) строится в виде древовидной схемы. Используется лист бумаги формата не меньше А4. В центре листа обозначается словом (рисунком, картинкой) основная идея, проблема – это крупная картинка, задающая направление размышлениям. Далее ребенок рисует толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом). Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок добавит каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово. Затем осуществляется работа по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуется несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций. Далее от этой ветви второго порядка отходит ветвь третьего порядка. Когда работа с одной ветвью закончена, переходят к следующей и так с каждой по очереди. Если во время работы с какой-либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать.

Ожидаемым результатом проектной деятельности дошкольников называют конечный итог, следствие, завершающее собой действия, являющиеся критериями оценки эффективности проекта и демонстрирующие, насколько разработчики понимают, к чему они стремятся, и как будут этого добиваться.

Продуктом проекта является основной конечный его результат. Продуктом проекта в дошкольной педагогике могут выступать выставка, газета, журнал, стенд, мультимедийный продукт, оформление кабинета, костюм, коллекция, модель, праздник.

Таким образом, метод проектов, как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод проектов предполагает самостоятельную активность воспитанников дошкольной образовательной организации. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОО помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.