Предшкольная подготовка

Вопросы для обсуждения:

1. Предшкольная подготовка: понятие, цель, преемственность дошкольного и начального общего образования.
2. Содержание и формы предшкольной подготовки.
3. Принципы работы с дошкольниками и подходы к реализации предшкольной подготовки.

Предшкольная подготовка: понятие, цель, преемственность дошкольного и начального общего образования.

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание ее постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов-практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

Поступление в школу – серьезный этап в жизни каждого ребенка, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет.

К концу дошкольного возраста ребенок должен быть готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. У него должна сформироваться готовность к систематическому школьному обучению, но в настоящее время плохая экология, вызывающая различные заболевания, занятость родителей, увлечение телевидением, гаджетами и компьютером приводит к тому, что дети очень часто не готовы к школьному обучению.

Впервые понятие «предшкольное образование» появилось в 2005 году в Концепции модернизации российского образования.

Предшкольное образование – это образование ребенка до школы, обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой – его успешную социализацию, т.е. вхождение  в общество.

Цель предшкольного образования – обеспечить преемственность становления базиса личностной культуры ребенка и обеспечение его успешного вхождения в новое образовательное пространство.

Задачи предшкольного образования:

1. создать условия для полноценного физического, социально-личностного, познавательно-речевого, эмоционально-волевого и художественно-эстетического развития ребенка в соответствии с возрастом;
2. способствовать становлению базиса личностной культуры ребенка с учетом детской субкультуры;
3. способствовать развитию психики ребенка, основных психических новообразований в соответствии с возрастом в процессе формирования учебно-игровой деятельности и других видов деятельностей, во взаимодействии с образовательной средой;
4. обеспечить успешную социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде;
5. способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;
6. обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и коррекцию неблагоприятных линий развития ее эмоционально-волевой, познавательной сфер.

Необходимо отметить, что предшкольное образование не носит обязательного характера и может быть рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс.

Понятие «предшкольная подготовка» может использоваться как широком, так и в узком значении. В широком понимании предшкольная подготовка охватывает воспитание, развитие, обучение детей дошкольного возраста в различных социальных институтах: в семье, в детских садах, в школах, в центрах дополнительного образования. В узком значении феномен «предшкольная подготовка» понимают как специальную подготовку
ребенка-дошкольника к школе с целью обеспечения бескризисного развития ребенка, то есть с соблюдением принципа преемственности во всех звеньях образовательного процесса.

Введение предшкольной подготовки с целью выравнивания стартовых возможностей детей дошкольников из разных социальных групп, в том числе посещающих и не посещающих детский сад, при поступлении в первый класс является вопросом не только качества образования, но и вопросом обеспечения конкурентоспособности образования, вопрос обеспечения качества жизни.

Целью предшкольной подготовки детей является мотивационная и личностная готовность ребенка к новому этапу его жизни.

Задачи предшкольной подготовки:

• выравнивание стартовых возможностей детей, идущих в первый класс;
• обеспечение преемственности и непрерывности программ дошкольного и начального общего образования с плавным переходом детей в возрасте 5 лет и 6 месяцев – 7 лет от дошкольного к начальному общему образованию;
• формирование физической, личностной, интеллектуальной и социальной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• обеспечение возможности получения дошкольного образования детьми из различных категорий семей;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечения интеллектуального, личностного, физического развития детей дошкольного возраста;
• оказание своевременной систематической психолого-медико-педагогической помощи детям;
• взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, педагогическое просвещение родителей и взаимодействие с ними для обеспечения полноценного и своевременного развития ребенка;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

На современном этапе важным является процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования – это осуществление преемственности разных уровней образования, в частности преемственность дошкольного и начального образования. Особенно это актуально в связи с тем, что системно наблюдается ежегодное ухудшение физического и психологического здоровья первоклассников (в школах выявляют до 70% первоклассников с симптомами дезадаптации).

Если ребенок оказывается не приготовленным к школьным занятиям, в школе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, и он включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любой дошкольной образовательной организации, обеспечивающей необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, можно рассматривать преемственность как:

• непрерывный процесс воспитания, обучения и развития, который имеет общие и специфичные цели для каждого возрастного периода;
• взаимосвязь различных ступеней развития, которая выражается в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

Различают несколько видов преемственности:

1. содержательная – овладение содержанием образования;
2. операциональная – в формах, методах и способах организации учебной деятельности дошкольников и младших школьников;
3. мотивационная – в развитии у воспитанников и младших школьников потребности в образовании.

Таким образом, подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе. Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное.

Содержание и формы предшкольной подготовки.

Преемственность между дошкольной образовательной организацией и школой на уровне содержания обеспечивается обоснованным выбором программ предшкольной подготовки.

Программы предшкольной подготовки имеют ряд особенностей:

• могут носить как комплексный, так и парциальный характер;
• позволяют организовать системную подготовку детей к школе, постепенное вхождение ребенка в процесс обучения, в то же время полноценно прожить дошкольный период развития ребенка, реализовать право ребенка на игру, интересное взаимодействие с окружающими, познавательное общение;
• способствуют развитию творческого потенциала дошкольников;
• поддерживают инициативу дошкольников и их природную активность;
• соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

Рассмотрим ряд программ, отвечающих требованиям и обеспечивающих преемственность дошкольного и начального образования:

1. «Преемственность»: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет (Федосова Н. А., Коваленко Е. В., Дядюнова И. А. и др.). Программа представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Программа доработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и ФГОС НОО.

Программа содержит дополнительные модули «Игра на свирели», «Театральное искусство», «Тонизирующая гимнастика» и комплексную программу по развитию речи детей 6 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы.

1. «Ступеньки детства»: программа-концепция для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников (Конышева М. Н., Бадулина О. И., Зверева М. В. и др.). Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-6,5 лет). Программа является комплексной и включает в себя положения по таким важным линиям развития
   ребенка-дошкольника, как психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие.

Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка: без искусственного ускорения, с максимальным учетом природных законов развития.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом для практической организации работы с дошкольниками. Все материалы прошли многолетнюю опытную проверку в различных регионах России, которая подтверждает их эффективность.

1. Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе (Должиков Р. А., Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Ищенко И. П.).

Основные задачи программы:

• укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;
• развитие любознательности, стремления к расширению знаний;
• развитие инициативности, самостоятельности, активности;
• формирование и развитие основных познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи) и умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и пр.);
• формирование приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль);
• формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;
• методическая поддержка педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая осуществлять полноценное развитие ребенка с сохранением его физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями и законами.
• Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (Овечкина А. Н.). Программа рассчитана на 1 год обучения. Ее основу составляет обучение дошкольников по методике Н. А. Зайцева. В программе освещена актуальность проблемы, показаны цели и задачи обучения и развития дошкольников. Также в программе представлены организация и содержание образовательного процесса и технология его реализации, методы и приемы воспитания и обучения детей по различным направлениям развития с учетом возрастных особенностей дошкольников.
• «Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5-7 лет» (Авторский коллектив под руководством А. П. Щербака).

Целевые установки программы:

• обеспечение равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу;
• обеспечение преемственности образования ребенка в семье, дошкольном образовательном учреждении и школе;
• содействие формированию обшей и специальной готовности детей к обучению.

Кроме перечисленных выше, также рекомендуются следующие программы:

1. «Предшкольная пора» – программа обучения и развития детей 5 лет (Авторский коллектив под руководством Н. Ф. Виноградовой).
2. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста) в образовательной системе «Школа 2100» (Руководитель А. А. Леонтьев).
3. Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. (О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Комиссарова, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко).
4. Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» (Р. Г. Чуракова). «Предшкола нового поколения» является вариативной примерной основной образовательной программой дошкольного образования издательства «Академкнига/Учебник».
5. Программа «Ступеньки к школе» под редакцией М. М. Безруких.
6. Комплексная программа дошкольного образования «Мир открытий» (Корпорация «Просвещение: Бином». «Учимся читать и считать» Е. В. Колесникова; «Читаем, понимаем, говорим» Е. И. Матвеева; «Математическая школа» К. В. Шевелев; «Маленький исследователь» А. А. Вахрушев).

В настоящее время существуют несколько организационных форм предшкольной подготовки:

1. подготовительные к школе группы в дошкольной образовательной организации;
2. подготовительные к школе группыдошкольной образовательной организации, являющегося модулем СОШ-центра образования;
3. группы предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пяти-шести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;
4. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;
5. группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций  как государственных, так и негосударственных.

Подобное разнообразие организационных форм, казалось бы, должно являться хорошим показателем реализации принципа вариативности предшкольного образования. Однако в данном случае оно рождает конфликтную ситуацию между детским садом и школой за место лидера в образовательной политике предшкольной подготовки.

Разные регионы придерживаются диаметрально противоположных позиций по этому вопросу. И в зависимости от этой позиции получает развитие та или иная модель предшкольного образования, с доминированием школьных или детсадовских форм предшкольной подготовки.

В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования.

Поэтому позиция некоторых субъектов РФ гласит, что главными центрами предшкольной подготовки должны являться и являются детские сады, в которых эта подготовка осуществляется силами дошкольных работников.

Для обеспечения доступности предшкольного образования нужно, во-первых, предоставлять детям предшкольного возраста первоочередное право поступления в детские сады, во-вторых, развивать на базе детских садов группы кратковременного пребывания по подготовке к школе для неорганизованных детей.

Другая позиция базируется на том, что основные позиции по организации предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе.

Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели.

Предшкольное образование при школах оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку.

В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы. К тому же обучение по программам языковых школ, школ для одаренных детей, школ, работающих по программам развивающего обучения и т.п. требует вполне определенной пропедевтики, не предусмотренной, к примеру, типовой программой обучения и воспитания в детском саду.

Однако в реальности ни первая, ни вторая модель не существуют в чистом виде и развиваются параллельно друг другу.

Оптимальным вариантом организации преемственности между дошкольной и школьной ступенью обучения является форма курирования школой того детского сада, воспитанники которого поступают по преимуществу в первые классы этой школы, или существование детского сада в качестве одного из модулей «СОШ с дошкольными группами». В этом случае предшкольную подготовку осуществляет детский сад, но при участии школы, а школа и детский сад имеют возможность состыковать программу предшкольной подготовки и программу обучения в первом классе.

Принципы работы с дошкольниками и подходы к реализации предшкольной подготовки.

Цели и задачи педагогического процесса в предшкольном образовании должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, педагогические принципы, вытекающие из закономерностей развития личности.

Принцип целенаправленности педагогического процесса- соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, заданным основными психическими новообразованиями, что создает основу для формирования программы развития, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

Принцип гуманистической направленности - определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности, создание ситуаций успеха.

Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему - предполагает объективную целесообразность, которая определена потребностями ребенка и направлена на необходимость положительного развития его личностных качеств.

Принцип опоры на положительное в человеке - опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, компенсируя с их помощью отрицательные черты, педагог предвосхищает процесс положительного формирования личности ребенка. При достижении успеха, овладении новыми формами поведения ребенок переживает радость внутренней удовлетворенности, веры в свои собственные силы, у него растет уверенность в себе, в достижении поставленной задачи.

Принцип сознательности и активности личности ребенка - только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности педагогического процесса, надеяться на успех.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей - целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» индивидуально-типологического развития личности, основанную на последовательности закономерно сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития, и одновременно – учет индивидуальности ребенка.

Кроме перечисленных педагогических принципов, основу организации образовательного процесса определяют следующие подходы и правила работы с детьми в предшкольной подготовке:

• уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
• обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
• использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфические детские виды деятельности;
• обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной и др.);
• использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
• создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
• широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
• введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
• широкое использование игровых приемов, игрушек;
• создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
• обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
• выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
• формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

При организации предшкольного образования необходимо учитывать, что содержание предшкольного образования не должно дублировать программы начальной школы; занятия не могут строиться по типу классно-урочных; содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на развитие у детей школьно-значимых качеств и умений (любознательности, творческого воображения, коммуникативности, речи, мышления, произвольного внимания, памяти и т.д.); необходимо проводить работу с родителями, информировать их о роли предшкольного образования для успешного обучения детей в школе.

Основными формами образования детей в предшкольных группах должны быть развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование и моделирование (а не занятия по типу учебных).

Для детей, одновременно посещающих детский сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольной организации, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий.

В предшколе преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация знаний, получение новых и т.д.). Собственная деятельность детей предшкольного возраста – игра. На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение; игры с готовыми правилами (дидактические игры); строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая Leqo) игры, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи; строительные, технические игры, игры-конструирование, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшколы.

Таким образом, предшкольная подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях, а также в общеобразовательных организациях, протекает в условиях вариативности дошкольного образования, связанной с реализацией требований ФГОС ДО, то есть осложняется необходимостью соблюдения преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования. Требование установления преемственности затрагивает, прежде всего, цель и основные принципы построения образовательного процесса в образовательных организациях, направленных на обеспечение школьной готовности детей, и образовательного процесса в начальной школе.