Влияние деятельности методиста ДОУ на качество дошкольного образования

Вопросы для обсуждения:

1. Аналитико-прогностическая деятельность методиста ДОУ.
2. Функция контроля в управленческой деятельности методиста ДОУ.

Аналитико-прогностическая деятельность методиста ДОУ

Методистом называют специалиста, оказывающего инструктивно-методическую помощь в организации работы дошкольной образовательной организации, и его основная деятельность связана с разработкой новых и совершенствованием существующих методик в различных профессиональных областях. Базируется такая работа на ряде функций, особую значимость среди которых имеет деятельность, связанная с анализом, прогнозированием и планированием.

Планирование в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) – процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач.

Планирование деятельности ДОО предполагает:

1. Определение целей и задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией.
2. Определение путей и средств достижения поставленных целей.
3. Определение количества ресурсов, необходимых для достижения цели.
4. Выполнение плана и контроль за ним.

Результатом осуществления функции планирования является создание системы, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов.

При планировании работы ДОО должны учитываться:

• тип дошкольной образовательной организации;
• возможности ее материально-технической базы;
• кадровый состав, его профессиональные возможности;
• перспективы развития педагогического коллектива.

Принципы планирования в ДОО предполагают:

1. комплексный подход;
2. конкретность плана;
3. реалистичность, выполнимость плана;
4. сочетание оптимальных форм, средств, методов работы;
5. нацеленность на конечный результат;
6. опора на участие каждого сотрудника.

Планирование предполагает, прежде всего, определение целей и задач, стоящих перед ДОО. Цели развития ДОО рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание ее деятельности и результат работы.

В дошкольной образовательной организации используются разные виды планов:

Стратегическое (долгосрочное) планирование. План охватывает длительный период времени (чаще всего 3-5 лет). Стратегия функционирования и развития ДОО – это определение основных направлений деятельности и развития, исходя из внешних и внутренних условий, возможностей, обстоятельств.

Стратегия развития современной ДОО определяется «Программой развития ДОО».

Основные этапы долгосрочного планирования:

анализ окружающей действительности, условий, внутреннего потенциала ДОО;

определение ключевых (стратегических) целей ДОО;

разработка долгосрочного плана развития ДОО.

Тактическое (перспективное, среднесрочное) планирование.

Осуществляется на срок 1-3 года.

Такое планирование заключается в определении тактики распределения ресурсов (возможностей) ДОО для достижения долгосрочных целей. Оно позволяет определить конкретные цели деятельности детского сада на тот или иной период и средства их достижения.

Примером тактического плана ДОО является годовое планирование, которое осуществляется на каждый учебный год на основе Программы развития ДОО. На основе перспективного планирования разрабатываются текущие планы.

Текущее планирование (до нескольких месяцев).

Текущие планы включают в себя конкретное содержание работы по дням и осуществляются всеми работниками ДОО: методист (старший воспитатель) составляет план методической работы на месяц, воспитатель – календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми и т.д.

Составление и реализация ежедневных планов каждым сотрудником приближает их к достижению выработанной стратегии развития ДОО.

Формы планирования, которые применяются в ДОО, также могут быть различными:

1. Текстовая форма предполагает написание плана в виде текста. Такая форма используется, например, при составлении годового плана:
2. описании результатов анализа работы ДОО за предыдущий учебный год;
3. установлении причинно-следственных связей, обусловивших достижения ДОО и возникшие проблемы;
4. характеристике сложившейся ситуации в ДОО на момент планирования.
5. Сетевая форма предполагает использование сеток, таблиц, циклограмм при написании планов. Такая форма применяется для детального планирования выполнения конкретной задачи. Она позволяет отразить регулярно повторяющиеся мероприятия, в частности на очередной учебный год (по месяцам).
6. Графическая форма отражает содержание в виде двухкоординатных графиков (график Ганта), диаграмм, гистограмм. Такая форма чаще всего используется для демонстрации количественных показателей, чтобы наглядно представить объем работы на год, месяц, день. Использование графиков Ганта предполагает начинать планирование с конца, с заключительного действия, двигаясь, справа налево к началу плана.
7. Смешанная форма написания плана чаще всего применяется в ДОО. Как правило, интегрируют текстовую и сетевую или текстовую и графическую формы.

Планирование работы в ДОО осуществляется на основе тщательного анализа макро- и микросреды, анализа качества педагогической деятельности, диагностики уровня развития детей. Это, в свою очередь, указывает на необходимость постоянного сбора информации и ее анализа.

Аналитическая деятельность методиста (старшего воспитателя):

1. Информационное обеспечение предполагает накопление банка информации, необходимого для принятия эффективного управленческого решения; четкое разделение всей информации на оперативную и стратегическую. При этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в образовательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу ДОО за день, неделю, месяц и так далее.
2. Учебно-методическое обеспечение должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации образовательного процесса на современном уровне.
3. Научно-методическое обеспечение педагогического процесса предполагает повышение профессионального уровня каждого воспитателя с учетом достижений современной науки и передовой педагогической практики.
4. Аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОО помогает фиксировать отклонения в образовательном процессе и своевременно оценивать уровень профессиональной компетентности, результатов работы, вносить коррективы в работу каждого педагога.
5. Нормативно-правовое обеспечение способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога детского сада создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций.
6. Материально-техническое и финансовое обеспечение выводят всю организацию работы с детьми на современный уровень, создают разнообразную предметную среду психолого-педагогического сопровождения детей в ДОО.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. В то же время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогики и психологии.

Однако сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессиональной компетентности воспитателей и иных педагогов детских садов. Основной причиной невысокой эффективности методической работы во многих ДОО являются формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным (случайным) набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации педагогической деятельности.

Необходимо чаще проводить опросы мнений, вместе с воспитателями анализировать результативность проведенных мероприятий. Все предложения и пожелания педагогов должны учитываться, так как часто обязательный массовый характер методических мероприятий не ориентирован на реальные насущные проблемы каждого конкретного педагога. Все методические мероприятия должны обогащать знаниями и демонстрировать конкретные приемы и методы работы, которые воспитатели смогут применить в собственной педагогической деятельности.

Если в ходе обсуждения результатов педагогической деятельности воспитатель психологически готов к освоению нового и сам не удовлетворен достигнутыми результатами, то важнее подсказать ему пути их устранения.

Таким образом, главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Методисту (старшему воспитателю), для определения содержания методической работы с коллективом, можно использовать данные самооценки воспитателями своих профессиональных умений и навыков. Также можно рекомендовать воспитателям заполнить диагностические карты возможностей и затруднений педагога, в которых знаком «+» отмечается, в каких видах работы с детьми воспитатели испытывают наибольшие затруднения, а в каких не испытывают трудностей.

Разделы деятельности могут быть следующими:

Организация игровой деятельности; Физическое развитие; Обеспечение безопасности жизнедеятельности; Речь и речевое общение; Обучение грамоте; Развитие математических представлений; Художественно-речевая и театральная деятельность; Этнокультурное воспитание детей; Создание благоприятного микроклимата в группе; Планирование; Дидактическое обеспечение; Взаимодействие с родителями;

По окончании диагностики данные индивидуальных карт вносятся в сводную таблицу, из которой видно, по каким вопросам у воспитателя больше всего затруднений. Полученные данные используются методистом (старшим воспитателем) ДОО при выработке итогового мнения об уровне выполнения годовых задач каждым членом педагогического коллектива.

Функция контроля в управленческой деятельности методиста ДОУ

Функция контроля занимает значительное место в профессиональной деятельности методиста (старшего воспитателя).

Контроль – это управленческая функция, направленная на констатацию степени достижения цели, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах ДОО. При этом выявление причин, их обусловивших, является предметом другой управленческой функции – педагогического анализа.

В теории управления определены основные задачи функции контроля:

• определение критериев оценки контролируемых объектов;
• выявление реальной ситуации в работе и ее сопоставление с желаемой, запланированной;
• анализ причин, обусловивших полученные результаты деятельности;
• разработка и осуществление корректирующих процедур для дальнейшей деятельности ДОО.

Процесс контроля осуществляется по следующим этапам:

1. Определение стандартов (эталонов) деятельности, которая будет контролироваться. Стандарт устанавливает критерии оценки работы, количественные и качественные показатели, временные рамки.
2. Выявление и измерение реального положения дел и сопоставление достигнутых результатов с установленными стандартами. Используются такие методы, как наблюдение, беседа, тестирование, анализ документации и так далее. При этом обязательно предусматривается снятие моментов напряженности, нервозности. Следует предупреждать сотрудников о цели, форме, времени контроля; помнить, что контроль направлен не на личность, а на профессиональную деятельность. И главная задача контроля – оказание помощи педагогам, а не выявление недостатков с целью наказания.
3. Анализ и оценка собранной информации, определение факторов, обусловивших достигнутые результаты (положительные и отрицательные).
4. Разработка и осуществление действий на основе полученных результатов. Если фактические результаты не совпадают с запланированными, надо либо пересмотреть стандарты деятельности, либо устранить причины невыполнения намеченных планов.

Методисту (старшему воспитателю) также важно учитывать и негативные стороны контроля:

1. когда педагог находится под наблюдением, он, как правило, теряет уверенность в себе;
2. контроль является признаком разницы в статусе: тот, кого контролируют, является подчиненным;
3. контроль особенно неприятен, когда наблюдаемый не знает точно, что именно подвергается контролю;
4. контроль узаконен: никто не может от него отказаться;
5. контроль зачастую воспринимается как придирки, хотя руководитель далек от этой мысли;
6. контроль может восприниматься как выражение недоверия, и тогда он препятствует хорошим отношениям между руководителем и подчиненным.

Чтобы сгладить возможные негативные проявления контроля в ДОО, рекомендуется при его организации следующее:

• сотрудник должен видеть, что контроль направлен не на личность, а на то, как организован педагогический процесс;
• педагог должен знать, что именно контролируется;
• контролировать следует открыто;
• осуществлять контроль следует за результатами, а не за действиями;
• при организации контроля следует ограничиваться только существенными моментами;
• при формулировке выводов и рекомендаций особое внимание следует уделять изложению причины их возникновения;
• постоянно следует иметь в виду целевую установку контроля, не позволять ему превратиться в самостоятельную функцию.

Алгоритм деятельности по организации контроля в ДОО включает:

1. обоснование контроля;
2. формулировка цели контроля;
3. разработка схемы предстоящего наблюдения;
4. сбор и обработка информации предстоящего наблюдения;
5. формулировка выводов и рекомендаций.

При организации контроля в ДОО опираются на несколько наиболее важных принципов:

• опора на конечный результат деятельности педагога (результативность);
• доброжелательность и сотрудничество;
• гласность;
• научность;
• плановость;
• системность;
• объективность.

Виды контроля, применяемые в ДОО, классифицируют по разным основаниям, что отражено далее.

По времени (этапам) осуществления контроля.

• предварительный (предупредительный) контроль предшествует началу работы. Проводится с целью определения готовности организации (от дельных педагогов) к выполнению задач и оказания при необходимости помощи, чтобы обеспечит эту готовность;
• текущий (оперативный) контроль осуществляется в ходе работы с целью определения соответствия текущей деятельности педагогов определенным критериям. Результаты, полученные в ходе оперативного контроля, требуют моментального принятия решений, чтобы устранить те или иные выявленные нарушения и внести необходимые коррективы;
• итоговый контроль проводится после завершения работы за определенный период (полугодие, учебный год) или в конце реализации какой-то программы (отдельного этапа), мероприятия. Он направлен на выявление того, были ли запланированы полученные результаты и на определение причин полученных результатов. Итоговый контроль является основанием для составления будущих планов и рекомендаций, оценки работы педагогов.

По субъектам, осуществляющим контроль.

• административный (осуществляется руководителями ДОО);
• коллективный (осуществляется группой сотрудников детского сада и других организаций);
• взаимоконтроль (осуществляется сотрудниками для того, чтобы согласовать, скоординировать свою деятельность);
• самоконтроль (осуществляется непосредственно сотрудником).

По степени охвата.

• сплошной (фронтальный, общий), когда проверяется весь объем выполненной работы, по всем направлениям;
• локальный (выборочный, тематический, по направлениям деятельности ДОО), когда проверяется какая-то часть, направление деятельности, раздел образовательной программы.

При составлении плана тематического контроля часто используется универсальная форма, состоящая из 5 блоков:

1. Выявление уровня развития детей.
2. Оценка профессиональных умений педагога, его профессионального роста.
3. Осуществление планирования по теме.
4. Оценка предметно-развивающей среды, условий для организации педагогического процесса по данному направлению, наличие разнообразных пособий.
5. Организация взаимодействия с родителями.

Одной из основных форм организации контроля в ДОО может быть проведение дней диагностики, регулирования и коррекции (далее – ДРК). Это микроисследование, в котором принимает участие весь коллектив. При этом от методиста (старшего воспитателя) требуется умение подготовить коллектив, убедить в важности такого исследования собственной деятельности, правильно обозначить цель, задачи, объект, предмет, методы исследования.

Тематика ДРК может быть разной, но организация всегда включает:

• инструктаж тех, кто проводит и с кем будет проводиться ДРК;
• составление общей программы дня (возможно, что каждый или некоторые участники составляют свою программу);
• определение сроков проведения ДРК и обработки полученных материалов;
• подготовка схем, диаграмм, таблиц, отбор диагностических методик;
• предварительный анализ материалов и документации по теме ДРК;
• обсуждение результатов ДРК на различных уровнях управления: на педсоветах, методических совещаниях и т.д.

Среди основных методов осуществления контроля в ДОО выделяют:

1. Наблюдение за ходом педагогического процесса, организацией педагогами ДОО различных видов деятельности детей, взаимодействия с детьми и родителями и т.д.
2. Беседы с воспитателями, детьми, родителями.
3. Анкетирование родителей и педагогов.
4. Графический метод анализа уровня развития детей, уровня профессиональной деятельности педагогов.
5. Тестирование. Так как назначение теста – выявить то, чего не знает ребенок, то, когда речь идет о тестировании детей дошкольного возраста, некоторые исследователи предлагают использовать метод выявления способностей. Цель: дать ребенку продемонстрировать свои знания лишь в том случае, если он этого захочет. А для этого необходимо создать ситуацию. Поэтому метод называют еще срезовым наблюдением.
6. Видеометод (использование диктофона, магнитофона, иных технических средств). Эти методы дают возможность коллегиально проанализировать какой-либо проведенный вид деятельности.
7. Изучение детских работ.
8. Заслушивание отчетов педагогов.
9. Анализ педагогической документации.
10. Анализ дидактического оборудования, предметно-развивающей среды.
11. Метод статистической обработки данных.

Результаты контроля, оперативной и тематической информации обязательно подвергаются педагогическому анализу. Если контроль – это «глаза» управления, то анализ – это «мозг» управления.

Анализ причинно-следственных связей, выявление причин, каким-либо образом влияющих на развитие педагогического явления, дают возможность методисту (старшему воспитателю) ДОО внести необходимые коррективы в педагогический процесс.

Педагогический анализ – это вид деятельности, направленный на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по его совершенствованию с целью регулирования и коррекции.

Педагогический анализ имеет свою специфику:

• объективная необходимость этого вида управленческой деятельности для достижения общей цели управления;
• сквозной характер педагогического анализа – без него невозможно принять объективного решения;
• этот вид деятельности может осуществляться только профессионалом.

Сложность педагогического анализа в том, что его объектом является педагог, труд которого – творчество. Поэтому в организации педагогического анализа необходимы корректность, тактичность, хорошее знание детской психологии, педагогики, методики дошкольного образования.

Различают следующие виды педагогического анализа:

1. Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, его нарушающих. Предметом параметрического анализа является изучение активности детей, трудовой дисциплины, гигиенического состояния групп, соблюдения режима дня и др. за день, неделю.
2. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению педагогического процесса. Так, если предметом параметрического анализа может выступать отдельное занятие, игра, организованная педагогом, то предметом тематического анализа является система занятий, игр и так далее.
3. Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении полугодия, учебного года, реализации программы развития ДОО и пр. и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения.

В технологии педагогического анализа в ДОО удобно использовать различного рода схемы, вопросники, памятки, помогающие в сборе, фиксации наблюдений и анализе информации. В них представлен общий алгоритм педагогического анализа в ДОО:

1. выделение всех составных частей наблюдаемой деятельности;
2. объективная оценка каждой части;
3. выявление (или указание на их отсутствие) причинно-следственных связей между частями;
4. определение сильных и слабых моментов каждой части;
5. формулировка конкретных рекомендаций воспитателю.

Таким образом,от реализации профессиональных направлений деятельности методиста (старшего воспитателя) зависит степень достижения целей всего педагогического коллектива и качество дошкольного образования.