В последнее время многое изменилось в образовании. Сегодня каждый учитель задумывается над вопросами: как сделать урок интересным и ярким, как увлечь ребят своим предметом, как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Какой современный педагог не мечтает о том, чтобы все дети на его уроке работали добровольно, творчески, познавая предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Их использование способствует повышению качества знаний, а также помогает учащимся осознать себя полноценной личностью. Поэтому перед нами встала задача организовать учебный процесс так, чтобы разные по уровню усвоения материала, темпераменту, здоровью и мотивации дети овладели едиными стандартами образования, сохранив при этом физическое и психическое здоровье.

Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит, преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя приходит к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.

Одним из способов формирования ситуации успеха является такая организация работы учителя, которая учитывает индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации дает технология дифференцированного обучения. Этот принцип как нельзя лучше способствует личностному развитию учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Цель дифференцированного обучения: обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей и удовлетворения познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Принципы дифференцированного обучения включают важнейший элемент – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний, давая слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному – возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения, ему отводится активная роль.

Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также реализацией различных форм и методов организации деятельности на уроке. Таким образом, цель дифференцированного обучения – оказание психологической и методической помощи учащимся для достижения успеха в учебной деятельности.

Достоинства данного способа обучения:

  • В некоторой степени решается проблема неуспеваемости.
  • Снимается психологический дискомфорт учеников.
  • Позволяет снизить перегрузки и снять беспокойство.
  • Формирует чувство собственного достоинства учащихся.
  • Повышает мотивацию обучения.

В качестве основного пути осуществления дифференциации предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Чаще всего выделяются три группы учащихся.

  1. Учащиеся первой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни или из-за систематической плохой подготовки.
  2. Учащиеся второй группы имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа и не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) заданий.
  3. Учащиеся третьей группы могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания.

Знание уровня сформированности умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать задания и продумать формы помощи для каждой группы, ориентируясь на зону ближайшего развития. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков или на отдельных занятиях.

Расскажем о применении дифференцированного обучения на уроках математики на примере туристической модели.

Туристическая модель дифференцированного обучения на уроках математики:

Представим, что дети вашего класса – это туристический отряд, проводником и организатором в котором являетесь вы, учитель. Маршрутом вашего отряда является путь, который вы должны пройти от отправной точки (начало изучения темы) до конечной станции - базы (планируемые результаты обучения по данной теме).

Отправляясь в поход, каждый имеет свои мотивы, цели, способности к продвижению и свой багаж. Важно, чтобы каждый четко осознавал свои мотивы, видел свои цели и реально оценивал свои возможности в их достижении. Это касается как туристов, так и проводника.

Выделим отдельные этапы в реализации похода. Каждый этап получает условное название, созвучное с этапами урока, так как урок остается основной формой учебных занятий.

Этап 1. «Мотивационный» (Мотивация учебной деятельности): Каждый член отряда, включая проводника, должен понимать, зачем ему это нужно. Мотивы у каждого свои: преодолеть себя, доказать другим и самому себе, получить удовольствие от общения и процесса, прийти первым и т.п. На данном этапе каждый должен для себя решить, зачем он будет это делать.

Этап 2. «Вижу цель» (Формулирование целей урока): Цель любого похода – прибытие на конечную станцию (планируемые результаты обучения). Важно, чтобы на данном этапе не только учитель, но и обучающийся четко видели эту цель (чему я должен научить, чему я должен научиться). Четкое формулирование и внутреннее принятие цели каждым участником – необходимое условие успешного применения технологии.

Этап 3. «Знакомство» (Актуализация ранее полученных знаний): На этом этапе важно, чтобы все участники похода познакомились и научились доверять друг другу. Учитель должен изучить уровень готовности каждого ребенка к изучению новой темы, а ученик – показать свою готовность. Это можно сделать через опрос или выполнение теста с заданиями разного уровня сложности без оценки. Результатом этапа является выделение учителем групп по уровню готовности: высокий, средний, базовый. Необходимо создать атмосферу доверия и дать понять, что принадлежность к группе временна и можно перейти в другую, продемонстрировав соответствующую готовность.

Этап 4. «Проверка снаряжения» (Коррекция знаний): Для успешного прохождения маршрута необходимо снаряжение (обязательный минимальный набор базовых знаний). Проводник проверяет наличие всего необходимого, а учитель проводит коррекцию знаний в любой форме.

Этап 5. «Движение вперед» (Изучение нового материала): На данном этапе происходит движение по маршруту. Проводник (учитель) на отдельных этапах идет впереди (объяснение), параллельным курсом (закрепление) или замыкающим (самостоятельная работа). Важно, чтобы каждый преодолел путь сам: кто-то быстро и самостоятельно, кто-то медленнее, с помощью проводника или товарищей. Используются различные виды дифференцированных заданий и способы организации деятельности. Помощь оказывается дозированно. Слабые участники идут впереди, сильные – замыкают движение. Можно сделать «привал» (физкультминутку). Этап завершается самостоятельной работой с набором обязательных и дополнительных заданий за одинаковое для всех время.

Этап 6. «Ночевка» (Рефлексия и домашнее задание): Прибыв на место ночевки, туристы обмениваются впечатлениями. Так и ребенок, узнав новое, должен внутренне принять это знание. Важно в ходе подведения итогов попросить ребенка проговорить, чему он научился и насколько это знание стало его собственным. Это помогает самооценке, которая влияет на выбор уровня заданий. Домашнее задание должно быть по силам, поэтому его также дифференцируют для разных групп.

  • Группе базового уровня предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам.
  • Второй группе – такие же задания плюс более сложные из учебника.
  • Третьей группе – задания из учебника дополняются задачами из различных пособий.

Этап 7. «Возвращение на базу» (Тематический контроль): Туристы получают разные впечатления (разный уровень освоения материала), но на базу возвращаются все (базового уровня достигают все учащиеся). Учащийся должен иметь возможность продемонстрировать новые знания. Эту возможность дает тематический тест и контрольная работа, содержащие задания разных уровней. Выбор уровня – за учащимся. Перед работой он должен быть ознакомлен с нормами оценивания каждого уровня.

Зная содержание заданий и нормы оценивания, ученик решает, на каком уровне будет осваивать материал и какой отметкой ограничится. У него формируются навыки планирования и регулирования своей деятельности. Ученик становится активным субъектом, осуществляет выбор и несет за него ответственность, формируясь как личность с адекватной самооценкой.

Часто учителя опасаются, что ученики выберут уровень на "3". Практика показывает, что если ученик уверенно освоил первый уровень, он попробует перейти на второй, чтобы заработать "4". Заинтересованность в результатах и положительная мотивация позволяют ученику "учиться победно".

Дифференцированный подход в обучении – важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества образования и развития каждого.

Успешно развивается познавательная активность и интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей. Но успех возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения УУД и развития способностей.

Дифференцированное обучение – один из наиболее эффективных и, в то же время, трудных видов работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников, последовательности и систематизации. Только на этой основе можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, высокой эффективности в формировании познавательной деятельности, развитии творческой активности и самостоятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей и желание учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Успех в учебе – завтрашний успех в жизни.