Содержание воспитания отражает его цели и задачи и направлено на их выполнение. В связи с разнообразием современных отечественных педагогических концепций, принципов определения целей и задач воспитания сложились разные подходы к рассмотрению содержания воспитания.

Под содержанием воспитания следует понимать систему знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Традиционный подход к содержанию воспитания основан на выделении разных направлений воспитания и соответственно воспитательной работы, осуществление которых направлено на развитие тех или иных личностных качеств и черт. В соответствии с этим подходом выделяют такие направления содержания воспитания, как нравственное, физическое, трудовое, половое, эстетическое, гражданское, религиозное, экологическое, художественное и др.

Разумеется, личность не воспитывается по частям (А.С. Макаренко), и в каждом воспитательном процессе должна осуществляться комплексность воздействия, должны реализовываться все направления воспитательной работы.

Результатом воспитания является социальное развитие человека, которое предполагает его позитивные изменения во взглядах, мотивах и реальных действиях. Исходя из этого, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.

  1. Первая группа задач связана с развитием гуманистического мировоззрения. При решении этих задач происходит формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений, интериоризация (или интернализация — переход социального содержания в индивидуальное) общечеловеческих ценностей.
  2. Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
  3. Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

В соответствии с этими задачами можно определять содержание воспитания.

Другим подходом к определению содержания воспитания может служить классификация задач по видам деятельности учащихся — познавательной, трудовой и досуговой. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.

Ряд авторов определяют содержание как освоение системы социальных ролей.

Н.Е. Щуркова: содержание воспитания школьников в программе — отношение к миру, т.е. познание и взаимодействие с миром.

В соответствии с различными аспектами понимания сущности воспитания выделяют три аспекта содержания воспитания:

  • Воспитание как компонент социализации;
  • Воспитание как управление процессом развития человека;
  • Воспитание как средство трансляции культуры.

Все эти подходы к содержанию воспитания не противоречат друг другу, а характеризуют явление (воспитание) с разных сторон. Разные подходы учитываются при составлении программ воспитания.

Е.В. Бондаревская: к базовым компонентам содержания воспитания относит следующие.

  1. Интернализация (интериоризация — переход социального содержания в индивидуальное) универсальных общечеловеческих ценностей: осмысление единства человеческого рода и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни и осознание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями; свобода, братство, равенство, человечность.
  2. Овладение сферами жизнедеятельности современного человека: художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями и др.
  3. Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
  4. Формирование опыта гражданского поведения.
  5. Накопление опыта проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного поведения.
  6. Овладение ситуациями реальной ответственности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности.
  7. Самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществление самоанализа и самооценки, проектирования поведения, психокоррекции.