Творческие способности заложены и присутствуют в каждом ребёнке, поскольку творчество – это природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в определённой деятельности при наличии специальных способностей. В младшем школьном возрасте дети открыты всему новому, любознательны, способны импровизировать, легко усваивают любую игру, позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания. Полны желания создавать собственный творческий продукт. Педагог должен пробуждать интерес к новому, не принуждать к учению. Для этого он должен правильно организовать учебный процесс. Должен помнить, что человеку с творческим складом ума в дальнейшем легче будет ориентироваться в современной жизни, находить правильные пути, решать возникшие проблемы, вносить в свою деятельность что-то новое, интересное. Все это актуализирует необходимость к проблеме развития творческих способностей посредством игры в образовательном процессе обучения младших школьников.

Не секрет, что семейные узы – самые крепкие, самые постоянные, самые надежные. Семейное воспитание в процессе развития личности играет, пожалуй, наиважнейшую роль. Никто лучше семьи не может развить в ребенке те качества, которые будут необходимы ему в самостоятельной взрослой жизни. Главная цель семейного воспитания – обеспечение полноценной, счастливой, творческой и полезной для общества жизни будущего взрослого гражданина.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения детей от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.

Для ребёнка младшего школьного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступкам, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры.

Многие педагоги сталкиваются с такой проблемой, как творческая пассивность у современных детей. Нежелание придумывать, фантазировать, изобретать все чаще проявляется на занятиях. Стоит только дать самостоятельное задание, появляется боязнь неудачи, неуверенность, и дети выбирают простой путь – выполняют работу по образцу, ничего не меняя и не утруждая себя. Вот здесь на помощь педагогу и приходит игра. Именно при помощи использования игровых технологий возможно разбудить творческое начало ребенка.

Дидактические игры доставляют детям много радости и содействуют их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания, т.е. развития его восприятия, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты.