Под мотивацией достижения понимается стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотивация является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения человека. Главный "возрастной" мотив школьников — мотив достижения.

Выделяют два вида мотивов, связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха.

  1. Это собственно мотив стремления к успеху.
  2. Это мотив избегания неудач.

По поведению учащихся можно определить, какую именно позицию занимает тот или иной ученик.

Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, стремятся, во что бы то ни стало, добиваться лучших результатов, причем во всех видах своей деятельности. Они мобилизуют все свои ресурсы и внимание сосредоточивают на достижении поставленной цели. У них твердая вера в успех, его ожидание; они рассчитывают получить одобрение за свои действия; их работа вызывает у них положительные эмоции.

Школьники, мотивированные на избегание неудач, не верят в собственные силы, в возможность добиться успеха и боятся критики. Поэтому с учебной деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоции и переживания. Они не только не испытывают удовольствия от своей работы, но и тяготятся ею, и в результате такая позиция приводит их к неуспеху не только в учебе, но подчас и в жизни. Если школьник первой группы неудачно решил задачу, то он не теряет интерес к этой задаче, он мобилизуется, и его интерес даже возрастает. А у второй группы интерес сразу пропадает, такие ребята расстраиваются.

Педагог-психолог Фирсова Т.В.: В нашей школе мы провели диагностику с помощью теста-опросника измерения мотивации достижения А. Мехрабиана. Для большей достоверности детям было предложено пройти анонимно. Целью тестирования было выяснить, какой из двух видов мотивов преобладает у наших воспитанников, какая потребность: добиваться успеха или избегать неудачи является доминирующей. Результат показал, что лишь 3 человека (10% от общего числа воспитанников) показали устойчивый мотив стремления к успеху. Остальные 90% считают мотив избегания неудач более приемлемым для себя.

Ситуация успеха — необходимое условие для перерастания положительного отношения к деятельности в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъема. Попав в ситуацию успеха, ребенок испытывает положительные эмоции, у него возрастает уверенность в собственных силах и появляется желание вновь оказаться в ситуации успеха. Таким образом, в последующей деятельности подросток прилагает больше усилий для достижения успеха.

Рассматривая факторы, влияющие на процесс формирования мотивации достижений, можно отметить следующее: то, какие результаты в будущем ожидает увидеть ребенок, зависит от его мнения о причинах успехов или неудач. В случае если он считает, что неудача вызвана недостаточными усилиями, то мотивация достижения будет усиливаться, а если недостатком способностей, то мотивация достижения будет ослабевать.

В возрасте от 9 до 11 лет у ребенка возникает сознательное соотношение между неудачей и причиной ее появления. У младших подростков показатели выраженности надежды на успех и страха социальных последствий ниже, чем у младших школьников.

Одним из главных социальных факторов отмечают влияние открытого выражения позитивных эмоций в семье по поводу успехов ребенка. Эмоциональная включенность родителей, доброжелательная окружающая обстановка, атмосфера сотрудничества и взаимного уважения оказывают влияние на процесс формирования высокой потребности в достижении. Такие условия предоставляют максимальное количество возможностей, позволяющих ребенку самостоятельно проверить свои умения и навыки. Ребенок не должен испытывать страх перед неудачей или бояться критики.

Еще одним фактором, выступающим в качестве предпосылки возникновения мотивации достижения успеха, является сила мотива. Именно этот фактор в большей степени определяет мотивацию ребенка.

Важным фактором, оказывающим влияние на выработку высокой мотивации достижения успеха, является наличие в окружении подростка моделей для подражания. При этом важно, чтобы люди, выступающие примером, не только выполняли задачи, но и выражали удовлетворение достигнутым результатом.

Большую роль играет также процесс передачи паттернов поведения от родителей детям. В случае если родители в глазах ребенка смирились с ролью неудачников, ребенок может либо усвоить и принять их позицию и перестать прилагать усилия при решении даже посильных ему задач, либо будет искать в качестве модели другой образец поведения. При этом есть вероятность, что подросток начнет добиваться успеха компенсаторным путем, имеющим агрессивный или невротический характер.

Если подросток воспитывается в неблагоприятных условиях, у него может развиваться так называемая "выученная беспомощность", в некоторых источниках ее название "заученная беспомощность". При этом нарушения возникают не только в мотивации, но и в эмоциональных и когнитивных процессах.

Х. Хекхаузеном были выделены индивидуальные особенности, способствующие возникновению "выученной беспомощности":

  • низкая самооценка,
  • объяснение неудач недостатком способностей,
  • внешний локус контроля (приписывание своих успехов или неудач только внешним, не зависящим от него обстоятельствам).

Одной из особенностей мотивации достижения в среднем и старшем подростковом возрасте является появление способности взвешивать внутренние и внешние обстоятельства для принятия осознанного решения.

Важную роль в формировании мотивации достижения успеха играет сложность заданий. Выбор заданий средней или слегка повышенной сложности положительно сказывается на развитии мотивации, в отличие от выбора слишком легких или слишком сложных заданий.

Подростки, выбирающие очень сложные задания и явно не способные их решить, могут основываться на убеждении, что оценка будет происходить на основе заявленных ими амбиций, а не реальных результатов. Подростки, обладающие высокой мотивацией достижения успеха, стремятся выполнять работу более качественно и довольно редко испытывают удовлетворенность собой. Кроме того, подростки с высокой мотивацией достижения существенно дольше продолжают выполнять особо трудную задачу. Актуализация мотивации достижения успеха возникает в ситуации соперничества и конкуренции. Росту мотивации достижения успеха у подростков могут способствовать такие приемы, как постановка привлекательной цели, оценочная деятельность и необычные формы обучения.

Согласно теории А. Маслоу, существует прямая связь между мотивом и эмоциями. У мотивированного человека не только повышается эффективность действий, но и чаще испытываются положительные эмоции, когда направление деятельности совпадает с внутренними побуждениями. Мотивация достижения успеха у подростков характеризуется направленностью на достижение высоких результатов на основании своих усилий и связана с положительными эмоциональными переживаниями, такими как радость и надежда. Наличие негативных эмоций сообщает о том, что направление деятельности не совпадает с внутренними побуждениями.

Согласно исследованиям С.С. Занюк, мотивацию достижения можно формировать у подростков, влияя на самооценку, мотив достижения, через осознание зависимости результата от приложенных усилий, через повышение ценности, привлекательности успеха.

Крайне важно сформировать у детей понимание того, что успех или неудача в большей степени являются результатом того, насколько много усилий было приложено для достижения цели, и в меньшей степени имеющимися способностями, и если в этот раз достичь успеха не удалось, то необходимо в следующий раз приложить больше усилий. А оценку результатам можно давать, сравнивая их с предыдущими результатами этого ребенка, что может отразить положительную динамику и мотивировать прилагать еще больше усилий, даже если на фоне других детей результат не является высоким. Формирование оценочной самостоятельности также может способствовать повышению мотивации достижения успеха у ребенка. Она позволяет ему более адекватно оценивать достигнутые результаты и прослеживать взаимосвязь между приложенными усилиями для достижения цели и конечным результатом деятельности.

Школьников, стоящих на позиции избегания неудач, привести к успеху довольно трудно, но возможно — медленно, шаг за шагом повышая их самооценку; создавая учебные ситуации, где школьник испытает пусть маленькую, но победу. Он почувствует себя увереннее, обнаружит в себе способность к правильному выполнению заданий; у него появится желание развивать себя, самосовершенствоваться.

Подводя итоги сказанного, можно выделить следующие факторы, влияющие на формирование мотивации достижений школьников.

  1. Пребывание в "ситуации успеха".
  2. Осознание ребенком зависимости результата деятельности от приложенных усилий.
  3. Эмоциональная включенность родителей с позитивным подкреплением уверенности ребенка в себе.
  4. Повышение ценности, привлекательности успеха, идущее от значимых взрослых.
  5. Адекватная самооценка.
  6. Сила мотива.
  7. Наличие положительно-ориентированной модели для подражания.
  8. Предотвращение возникновения синдрома "Выученной беспомощности".