В соответствии с ФГОС, в обучении русскому языку главная роль отводится формированию орфографической грамотности. Однако сейчас наблюдается снижение уровня грамотности не только среди школьников, но и среди взрослого населения. Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии является орфограмма. Самым сложным этапом по формированию орфографической зоркости является обучение решению грамматико-орфографических задач. Этот этап предполагает обучение младших школьников выполнению действий на основе применения правил и способов проверки. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографических задач.

Развитие орфографической зоркости является первостепенной задачей учителя начальных классов, так как умение замечать при письме орфограммы, т. е. выделять те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку, выступает в качестве базового орфографического умения младших школьников. Поэтому поиск путей совершенствования орфографической зоркости учащихся есть наша первостепенная задача. Какие же пути повышения грамотности учащихся могу предложить я?

Формирование орфографического навыка в начальной школе — процесс длительный и трудоемкий. Изучение орфографической грамотности учащихся показало, что становление навыка идет медленно и не всегда эффективно. Одна из важнейших задач учителя для формирования орфографической грамотности — необходимость применять на уроках разнообразные приёмы и методы работы над правописанием слов.

На уроках русского языка дети часто устают от повторения однообразных заданий для закрепления орфографический навыков. Но для формирования навыков правописания без этого никак не обойтись. Здесь я хочу рассказать об одном из своих приёмов, который использую при отработке навыков грамотного письма. На всех уроках русского языка, начиная с первого класса, очень часто использую игру "Топ-хлоп". Работа проходит устно и фронтально, если ребёнок ошибается, то учитель сразу видит того, кто не усвоил данную орфограмму.

В чём суть этого приёма? Перед ребёнком ставится проблема в выборе одного правильного ответа из двух, причём в работе участвуют все учащиеся одновременно. И самое важное, что учитель сразу видит тех, у кого есть пробелы в усвоении заданной орфограммы. Это происходит следующим образом.

На доске написаны слова с пропущенными ъ или ь знаками. Учитель читает слова вслух и по ходу игры вставляет нужную букву после того, как дети хлопают в ладоши, если вставляют разделительный ь знак или топают ногами, если вставляют ъ знак. Учитель на доске фиксирует количество ошибок отдельно у каждого ряда, в конце всё подсчитывает и находит победителя – выявляя самый грамотный ряд.

Группы слов могут быть различными. Обязательное условие, чтобы было только два варианта написания. Пример: написание безударных гласных (А-О, И-Я). Вначале берутся только существительные, а потом по мере усложнения, можно взять слова различных частей речи. Самостоятельно устно дети подбирают проверочные слова, а затем при написании буква А хлопают в ладоши, при написании буквы О - топают ногами.

Данная игра может быть использована так же при закреплении умения написания существительных с мягким знаком после шипящих в конце слов (существительные женского рода с ь знаком на конце и мужского рода без мягкого знака). Можно использовать игру при отработке написания слов с парными согласными в корне (Д-Т, Б-П, В-Ф, Г-К, З-С, Ж-Ш). Можно также при работе с карточками попросить найти в данной группе слов или прилагательные, или действия.

Игра «ТОП - ХЛОП»:

Отработка навыков дифференцирования постановки ъ и ь знаков.

Карточка №1: Плат_е, в_юга, об_явление, с_ёмка, вороб_и, с_едобный, бел_ё, печен_е, в_ехали, под_ёмный, с_ем, мурав_и, под_езд, об_явление, ш_ёт, л_ют, под_ехал.

Карточка №2: Руч_и, Ил_я, об_езд, с_ели, осен_ю, об_ёмный, друз_я, об_яснение, с_ёжился, дерев_я, ненаст_е, под_ехали, раз_ярённый, крыл_я, в_юн, вз_ерошенный, руж_ё.

Карточка №3: Грозд_я, птич_и, об_единение, об_ятия, под_ём, олен_и, бур_ян, ул_и, об_ехал, п_ёт, об_явление, от_езд, прут_я, под_ёмный, весел_е, в_ехать, ш_ют. Здесь дополнительно можно ещё попросить найти прилагательные и глаголы.

Карточка №4: Раз_яснениё, гост_я, сем_я, в_езд, в_ юга, кон_ки, под_ём, сол_ю, оладьи, об_езд, варен_е, об_ёмные, колос_я, в_езд, стул_я, от_езд, ноч_ю, об_ясни, п_ют. В этой карточке есть лишнее слово (коньки). В конце игры учитель даёт задание, чтобы найти лишнее слово. Дети находят его и объясняют почему оно здесь лишнее – в этом слове мягкий знак не разделительный, так как стоит после и перед согласной буквой.

Карточка №5: Необ_ятный, лис_я, медвеж_я, с_ехать, раз_единить, обез_яна, бар_ер, сер_ёзный, раз_ярённое, об_ект, пол_ют, раз_езд, волч_е, в_южный, без_домный. В этой карточке последнее слово вызывает затруднение, так как приставка есть, по ни ь, ни ъ не пишется. Это слово приведено специально для формирования орфографической зоркости. Тут следует повторить обязательное условие написания ъ: он пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную букву, но обязательно ПЕРЕД ГЛАСНОЙ.

Карточка №6: С-ёмка, ател_е, с_ехали, друз_я, с_езд, кол_я, Ул_яна, под_езды, под_ехал, зал_ёт, об_явил, пер_я, в_юга, метел_ю, с_едобныё, Дар_я, раз_езд, раз_дельное. В этой карточке последнее слово вызывает затруднение, так как приставка есть, по ни ь, ни ъ не пишется. Это слово приведено специально для формирования орфографической зоркости. Тут следует повторить обязательное условие написания ъ: он пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную букву, но обязательно ПЕРЕД ГЛАСНОЙ.

Отработка навыков написания ь знака в конце существительных оканчивающихся шипящими звуками.

Карточка №1: Ключ_, помощ_, шалаш, камы_, вещ_, глуш_, доч_, ландыш_, роскош_, плащ_, врач_, мелоч_, лещ_, ёрш_, тиш_, гараж_, меч_, душ_, печ_, реч_.

Карточка №2: Помощ_, гараж_, молодёж_, товарищ_, малыш_, рож_, мощ_, мяч_, луч_, тиш_, грач_, мыш_, калач_, ноч_, дрож_, шалаш_, брош_, туш_. Обратить внимание на последнее слово, так как оно может писаться с ь знаком в значении краски для письма пером или без ь знака в значении торжественной музыки.

Отработка навыков написания безударных гласных «А» и «О» в корне слов.

Карточка №1: Стр_на, с_ва, кр_я, к_л_сок, гр_за, гл_за, см_ла, тр_ва, к_за, ств_лы, ск_ла, покр_снел, пл_ды, х_дили, м_ря, ст_рик, д_брота, д_жди, ст_да, х_лмы, дв_ры, ш_рфы. Дополнительное задание: в данных словах найди лишнее слово (слово – покраснел – это глагол).

Карточка №2: Стр_ка, вр_ги, б_бры, скл_ды, н_чная, с_сна, в_лна, тр_пинка, ж_ра, т_йник, сл_ва, с_ринка, зл_дей, м_рские, ст_рик, зв_нок, тр_винка. хр_брец, н_чная, зап_х, скв_рцы, с_лонка. Дополнительное задание: найди в задании 2 прилагательных (ночная и морские).

Карточка №3: Посм_трела, хв_лил, ск_зали, к_пель, г_ревал, ш_гает, н_чевали, ун_сил, ск_льзил, прит_ился, ск_льзит, пок_зался, р_синка, ст_реет, од_лжил, пос_ дили, сл_мался, пож_лела. Дополнительное задание: найди в задании 2 лишних слова (росинка, варенье).

Отработка навыков написания безударных окончаний имён существительных (е или и).

Карточка №1: По дорог_, по степ_, около речк_, около площад_, о поездк_, о скатерт_, у пристан_, у берёзк_, по стенк_, по поверхност_, без тетрад_, без краск_, на фабрик_, на тропинк_, в Сибир_, в лесочк_, из Калуг_, из Казан_.

Карточка №2: На Кавказ_, на столик_, из библиотек_, из книг_, о помощ_, о сказк_, около осинк_, около Волг_, по грядк_, по изгород_, из машинк_, из Астрахан_, без тревог_, без синичк_.