Наставничество: это не только раскрытие наставляемого, а прежде всего, раскрытие самого себя.

Форма нашего сотрудничества «учитель-учитель» предполагает взаимодействие молодого специалиста (стаж работы 3 года) с более опытным (стаж работы 17 лет), располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим разностороннюю поддержку.

Целью такой формы наставничества является успешное закрепление молодого специалиста в должности педагога, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание внутри образовательной организации комфортной профессиональной среды.

Задачи нашего взаимодействия включают:

  • формирование потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;
  • развитие интереса к методике построения и организации результативного учебного процесса;
  • ориентирование начинающего педагога на творческое использование в своей деятельности передового педагогического опыта;
  • усовершенствование и ускорение процесса профессионального становления педагога.

Новизна такой модели наставничества заключается в создании инновационной цифровой платформы по организации и сопровождению самостоятельной работы молодого специалиста. Это одно из электронных цифровых дидактических средств, которое позволяет без периодического переиздания пособия скорректировать методический материал и задания, и создать единую систему методического сопровождения наставляемого.

В связи с этим структура данной модели наставничества включает в себя следующие блоки:

  • Содержание (цель, задачи наставничества, виды работ).
  • Методический инструментарий по методике проведения уроков.
  • Задание по педагогике, психологии и рекомендации его выполнения.
  • Задание по школьной гигиене и рекомендации его выполнения.
  • Интерактивный блок «Методический инструментарий по использованию интернет-сервисов».
  • Контрольно-проверочные задания.

Практическая значимость работы на данной платформе заключается в удобстве её использования как двум педагогам, так и широкой аудитории:

  • наглядность предоставляемой информации;
  • интерактивность: каждое задание связно с текстовой информацией;
  • регулируемость: наставляемый самостоятельно может регулировать маршрут выполнения видов работ;
  • осуществление контроля знаний: позволяет самостоятельно оценить уровень профессиональных знаний.
  • интерактивность данного образовательного контента сопровождается перекрестными ссылками и блоками взаимодействия «Результаты работы», «Обсуждение», «Опрос».

Блок «Содержание» включает в себя целевые ориентиры, тематический план; перечень отчетной документации по итогам полугодия и года, критерии оценки работ.

Блок «Методический инструментарий по методике проведения уроков» содержит:

  • теоретические сведения о знаниях, умениях и навыках, формируемых на уроках;
  • требования к урокам;
  • примерную структуру урока информатики;
  • схемы анализа урока;

Блок «Задание по педагогике, психологии и рекомендации его выполнения» включает в себя перечень методик, схема составления характеристики на обучающегося, программы наблюдений.

Блок «Задание по школьной гигиене» содержит методические рекомендации по ношению школьной формы, гигиенические требования в столовой.

Интерактивный блок «Интернет-ресурсы» содержит методический инструментарий по использованию интернет-ресурсов в организации образовательной деятельности обучающихся.

Блок «Контрольно-проверочные задания» позволяет проверить уровень профессиональных знаний молодого специалиста и обучающихся.

Таким образом, каждый блок содержит теоретическую информацию и методический раздел.

Работу с молодым специалистом я разделила на 3 этапа:

  1. Знакомство. На данном этапе через анкетирование, беседы шло изучение личностных качеств молодого педагога, знание молодого учителя теоретических вопросов педагогической деятельности и практических умений и навыков. Очень важно было создать благоприятную и дружелюбную обстановку вокруг молодого педагога.
  2. Обучение и передача опыта. На этом этапе рассматривались теоретические знания по вопросам:
    • Ведение школьной документации.
    • Составление рабочих программ, календарно-тематического планирования.
    • Самоанализ урока.
    • Методические требования к современному уроку.
    • Самообразование учителя.
    • Рефлексия собственной деятельности.
    • Ошибки начинающего педагога.
    Проводились практические занятия:
    • Посещение уроков молодого специалиста.
    • Посещение уроков молодым педагогом у более опытных учителей.
    • Взаимопосещение уроков.
  3. Самореализация молодого специалиста. На данном этапе шло исследование системно-деятельностного подхода к процессу обучения, изучение и использование современных образовательных технологий на уроках, разработка моделей уроков. Все материалы и достижения молодого учителя оформляются в портфолио – сборнике документов, которые позволяют судить о становлении учителя, которые позволяют оценить его достижения и профессиональный рост, умение решать задачи, возникающие на разных этапах работы.

Результативность данной модели наставничества. Такая система работы с молодым педагогом способствовала:

  • адаптации молодого педагога к новым условиям труда;
  • формированию его заинтересованности в работе;
  • развитию педагогического потенциала;
  • созданию педагогической среды, в которой молодой педагог востребован.
  • приобретению практических навыков, необходимых для педагогической работы;
  • выработке умения применять теоретические знания в практической деятельности;
  • приобретению опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности школьников.

Считаю, что адаптация молодого специалиста к педагогической деятельности продвигается успешно, так как:

  • учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности;
  • проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
  • показатели качества обучения стабильные.

В процессе наставничества были затронуты интересы всех субъектов взаимодействия: молодого учителя, учителя — наставника.

Молодой специалист: получает знания, развивает навыки и умения, компетентности, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, коллегами; приобретает информацию о деятельности организации, в которой он работает.

Учитель — наставник: намечает новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности, ощущает свой вклад в систему профессиональной адаптации коллеги, стремится к самосовершенствованию, расширяет свой арсенал «современных» навыков и умений, осваивает современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Игнатьева С.Г. Современные образовательные технологии и методики организации учебной деятельности при проектировании современного урока: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.Г. Игнатьева. – Чебоксары: Новое время, 2017. – 32 с.

Павлова Л.А. Об одной из форм организации подготовки к школе / Л.А. Павлова. // Начальная школа. – 2015. – № 2. – С. 12-25

Соловьева Г.А., Рогалева Е.А. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. – М.: Вако, 2008. – 95 с.

Хоченкова Т.Е. Модель цифровых компетенций педагогов: терминологический и содержательный аспекты / Т.Е. Хоченкова // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. – 2021. – Вып. 18. - №4. – С. 314 - 325