Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы учителя-дефектолога: диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое. Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

  1. Сенсомоторное развитие
    • развитие зрительного анализатора и пространственного восприятия элементов букв;
    • развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
    • развитие тактильных ощущений;
    • развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
    • развитие тонкости и целенаправленности движений;
    • развитие кинестетических основ движений;
    • развитие межполушарного взаимодействия.

    Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечёркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «колечко», «кулак – ребро – ладонь», «зеркальное рисование», «ухо – нос», «змейка»; игра «волшебный мешочек»; игра «узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «волшебный мешочек»)).

  2. Формирование пространственных представлений
    • формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
    • формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
    • формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
    • развитие пространственного праксиса;
    • развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.

    Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).

  3. Развитие мнемических процессов
    • тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
    • произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
    • развитие тактильной и кинестетической памяти.

    Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «запомни звуки»; игра «забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание рядов букв).

  4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
    • развитие слухомоторной координации;
    • развитие зрительно-моторной координации;
    • развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.

    Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты по словесной инструкции; выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу; выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти).

  5. Формирование функций программирования и контроля собственной деятельности
    • регуляция простейших двигательных актов;
    • формирование умения ориентировки в задании;
    • формирование умения планирования этапов выполнения задания;
    • формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
    • формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии и результате.

    Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «как я выполнял работу?»; игры «найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «помоги ребятам справиться с работой»; игры на внимание).

  6. Формирование навыка письма

    Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.

  7. Формирование навыка чтения

    Заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

  8. Формирование вычислительных навыков и навыков решения задач

    Формирование понятия числа, числовой последовательности, вычислительных навыков, навыка решения задач разного типа, понятия о геометрических формах, построениях.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий. На каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырёх до шести). Обязательным условием при проведении занятий являются планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.