Составление АОП — необходимое звено в образовательной инклюзии детей с ОВЗ. Особую актуальность эти программы имеют в процессе реализации психолого-медико-педагогического сопровождения. АОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детей по образовательным программам определенной системы образования и актуальными возможностями ребенка, исходя из его образовательных потребностей.

Адаптированная образовательная программа учреждения является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов. Программа построена на принципах партнерства и сотрудничества, целостности и саморазвития личности.

Концептуальной основой разработки АОП является организация оптимальных условий обучения для ребенка с ОВЗ и особыми образовательными потребностями с целью развития его возможностей и формирования ключевых компетентностей, так как она отражает индивидуальное содержание образования и особые средства овладения необходимым и достаточным программным содержанием. Адаптированная образовательная программа ориентирована на получение образования обучающимися с ОВЗ с использованием специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, направленных на реализацию комплексной помощи.

Содержание АОП представляет собой единую систему, состоящую из взаимосвязанных разделов. Данные разделы содержательно группируются вокруг основных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной учебный материал.

Примерное содержание АОП:

  1. Целевой раздел
    1. Пояснительная записка.
    2. Цели реализации основной образовательной программы.
    3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.
    4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
    5. Система оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы.
    6. Методы диагностики освоения основной образовательной программы.
  2. Организационный раздел
    1. Учебный план, его программно-методическое обеспечение.
    2. Система условий реализации основной образовательной программы.
    3. Создание комфортной развивающей образовательной среды.
    4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
    5. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
    6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы.
  3. Содержательный раздел
    1. Образовательный компонент.
    2. Коррекционный компонент.
    3. Воспитательный компонент.
  4. Управление реализацией программы.

Методические рекомендации по разработке адаптированной образовательной программы:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка: В пояснительной записке излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с ОВЗ, указываются его образовательные потребности. Указываются основные программы, на которых основывается АОП, сроки ее реализации.

1.2. Цели реализации основной образовательной программы: Целью образовательной программы является как можно более полная и качественная реализация образовательных потребностей ребенка с ОВЗ, включение его в процесс инклюзии.

1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы: К ним относятся:

  • гарантированность, обеспечиваемая государством, закрепленная федеральным законодательством;
  • цензовость образования, обеспечение уровня подготовки детей с ОВЗ для успешной образовательной инклюзии и социально-трудовой адаптации в обществе;
  • коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ;
  • социально-адаптирующая направленность образования;
  • взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта;
  • комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, педагогический) подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ в обучении, воспитании и развитии;
  • гуманистическая направленность учебного и реабилитационного процессов, предполагающая уважение к личности ребенка и развитие ее индивидуальности, признание значимости личностных потребностей и нужд как детей с ОВЗ, так и их родителей;
  • гибкость и динамичность, предполагающие возможность оперативной корректировки содержания, форм и методов обучения и реабилитации в соответствии с особенностями различных категорий детей и возможностями их семей;
  • доступность и адресность, предполагающие вариативность форм и видов комплексной реабилитации (включая медицинскую, образовательную и социальную) в соответствии с реальным потенциалом ребенка и его семьи;
  • целостный подход к образованию, реабилитации и социализации ребенка на основе взаимосвязи между различными видами деятельности, соблюдение планомерности и непрерывности этого процесса;
  • максимальное включение ученика в образовательный и реабилитационный процессы с момента поступления ребенка в школу;
  • единство действия семьи и школы в процессе образования, реабилитации и социализации обучающихся, включение родителей в процесс социализации ребенка;
  • дифференциация образовательного процесса детей с ОВЗ;
  • индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм патологии, структурно-функциональных нарушений в развитии детей;
  • мотивация учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию, овладению практическими жизненными навыками;
  • педагогическая поддержка ребенка как человека (сохранение его телесного и душевного здоровья, соблюдение его прав и свобод, развитие его субъективности и нравственности, забота о его личностном развитии);
  • ориентация на зону ближайшего развития каждого ученика;
  • достижение уровня общеобразовательной трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.

1.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: ФГОС устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу общего образования:

  • личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
  • предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы общего образования должны обеспечить реализацию цели образования на разных ступенях обучения.

1.5. Система оценки достижений планируемых результатов освоения АОП: Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка коррекционной работы, личностных результатов);
  • использование планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.

Оценка предметных результатов:

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных результатов начального и основного общего образования, необходимых для продолжения образования, а также оценка результатов коррекционной работы.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы, система заданий по предметам учебного плана.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Формы представления образовательных результатов:

  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися с ОВЗ (информация об элементах и уровнях проверяемого знания: знание, понимание, применение, систематизация);
  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития личностных качеств обучающегося с ОВЗ;
  • результаты коррекционной работы, позволяющие проследить динамику устранения дефектов и нарушений речевого развития.

Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося с ОВЗ стремиться к формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

1.6. Методы диагностики освоения основной образовательной программы: Перечень конкретных методов диагностики, тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ.

2. Организационный раздел

2.1. Учебный план, его программно-методическое обеспечение: Варьирование содержания путем усиления отдельных учебных разделов, конкретных тем, изменение последовательности их изучения. Распределение часов на очные и дистанционные занятия.

2.2. Система условий реализации основной образовательной программы: Требования к условиям реализации АОП представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для достижения планируемых результатов образования. Указывается, какие условия созданы для обеспечения доступности качественного образования детей с ОВЗ (определенные материально-технические условия; формы обучения, оптимизирующие коррекционно-развивающую работу; совершенствование профессиональной компетентности педагогов и др.). Должностные инструкции переработаны. Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационно-содержательное обеспечение процесса развития профессиональной компетентности учителя.

2.3. Создание комфортной развивающей образовательной среды:

  • охранительный режим;
  • обеспечение здоровьесберегающих условий;
  • создание климата психологического комфорта;
  • предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
  • соблюдение специальных требований к наглядным пособиям для детей с ОВЗ;
  • введение достаточного количества продолжительных перемен, проведение динамического часа;
  • соблюдение норм СанПиН 2.4.2.2821-10 (температурный и световой режимы, соответствие мебели росту ребенка);
  • индивидуально ориентированная система оценивания.

2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:

  • возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
  • соблюдение санитарно-гигиенических норм, требований к санитарно-бытовым условиям, требований пожарной и электробезопасности, требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений, требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
  • архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).

2.5. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия. Это позволяет всем участникам образовательного процесса быстро и качественно осуществлять обмен информацией.

2.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы. Учебно-методический комплекс должен обеспечивать в полном объеме реализацию требований ФГОС к результатам образования.

3. Содержательный раздел

Содержательной основой АОП является ФГОС. Содержание отбирается с учетом возможностей ребенка.

3.1. Образовательный компонент: Подробно раскрывается содержание образования ребенка с ОВЗ на конкретном году обучения. Приводится календарно-тематическое планирование, приводятся критерии оценки достижений по отдельным учебным областям.

3.2. Коррекционный компонент: Все специалисты, осуществляющие психолого-медико-педагогическое сопровождение, раскрывают содержание направлений коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ. В разделе отражается модель взаимодействия различных специалистов.

3.3. Воспитательный компонент: Содержит раздел классного руководителя, тьютора, педагога дополнительного образования, социального педагога.