Мастер-класс: Применение глобального чтения в работе с детьми с ТМНР.

Метод глобального чтения применяется в работе с разными группами детей с ОВЗ. Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная и слуховая память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально), как на фотоснимке. Эта особенность лежит в основе метода глобального чтения. Обучить ребенка с ТМНР достаточно сложно, так как чтение – это процесс, содержащий два основных компонента:

  • процесс механического перевода зрительных объектов (графических знаков, букв) в речь;
  • процесс понимания (раскодирования) заложенного в этих знаковых объектах смысла.

У детей с ТМНР эти процессы нарушены, по этой причине многие из них не могут освоить процесс чтения.

На уроках можно использовать этот метод в работе с детьми ТМНР, опираясь на прикладной анализ поведения (АВА). Прикладной анализ поведения - один из самых распространённых методов помощи не только при аутизме. Он основан на определении факторов, влияющих на поведение и использование этих факторов для коррекции поведения. Изменение поведения ребёнка, имеющего ограниченные контакты с внешней средой и не стремящегося самостоятельно познавать мир, позволяет эффективно обучать его самым различным вещам. Сфера применения АВА-терапии необычайно широка: от коррекции нежелательного поведения, работы со стереотипиями и обучения простейшим социальным моделям поведения до получения академических (школьных) знаний. При данном подходе все сложные навыки, включая речь, контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее, разбиваются на отдельные мелкие блоки – действия. Затем каждое действие разучивается отдельно с ребенком, а впоследствии действия соединяются в единую цепь.

В своей работе с детьми следует соблюдать: постепенность, последовательность, а также принцип: от простого к сложному. Работа ведется поэтапно.

  1. Имитация. Любое обучение начинается с обучения подражания за педагогом (имитация). Этот период длится у каждого ребенка индивидуально. Инструкция «Делай так» - четкая, краткая, без повторений. Если ребенок допускает ошибку, то производится коррекция ошибки (смотри инструкцию). Не используем слова: НЕТ, НЕ ПРАВИЛЬНО. Ошибочное поведение блокируется, дается заново инструкция, не дожидаясь неправильного ответа учитель дает подсказку (либо физическую, либо жестовую). (Видео 1)
  2. Словесная инструкция. Словесная инструкция - четкая, краткая (без лишних слов - «ШУМА»). К ребенку на уроке обращаемся, не произнося его имя. (Так как любое требование учителя будет ассоциироваться с именем ребенка. После чего будет наступать нежелательное поведение, избегание требований. И ребенок перестанет реагировать на свое имя). (Видео 2)
  3. Массивная практика. У вас лежат на партах инструкции. DTT. Первый этап: «Массивная практика».
    • Работа над одним целевым стимулом (например: вводим – слово «сыр»)
    • Использование подсказок: «От наибольшей до наименьшей».
    • Снижение уровня подсказки:
      • От блока к блоку
      • После определённого количества повторений (от сессии к сессии).
    • Поощрения: как за реакции с подсказками, так и за самостоятельные реакции
    • Критерий перехода на второй этап: первая самостоятельная реакция
    • При отсутствии самостоятельной реакции – максимум 10 блоков. (Видео №3- половина)
  4. Введение отвлекающих стимулов. Смотрим инструкцию. DTT. Второй этап: «Введение отвлекающих стимулов»
    • Продолжение работы над одним целевым стимулом («сыр»), и последовательное введение отвлекающих стимулов (чистая карточка, карандаш)
    • Отвлекающие стимулы:
      • Движения на имитацию (от 1 до 3 раз)
      • Незначимые стимулы и смена местоположения (1+ смена; 2+ смена)
    • Использование подсказок: не используется
    • Поощрения: только за самостоятельные реакции на целевой стимул
    • ПКО: двухступенчатая
    • Критерий перехода на третий этап: 90 % самостоятельных реакций в присутствии отвлекающих стимулов. (Видео №3 –продолжение)
  5. Ротация. Смотрим инструкцию. DTT. Третий этап (а): «Ротация».
    • Работа с двумя целевыми стимулами
    • Блоки 4: 4 – 3: 3 – 2:2 – 1:1
    • Использование подсказок: «От наибольшей до наименьшей»
    • Снижение уровня подсказок: от блока к блоку
    • Поощрения: только за самостоятельные реакции
    • ПКО: двухступенчатая или четырехступенчатая
    • Критерий перехода на третий этап (б): самостоятельные реакции на оба целевых стимула (1:1). Этот этап можно пропустить (или выполнить частично, как на след. сюжете), если ребенок продвинулся в обучении. (Видео 4)

А сейчас посмотрим сюжет---обобщение навыка. Этот навык был разбит на маленькие действия (1-имитация, 2-словесная инструкция, 3-массивная практика, 4- введение отвлекающих стимулов, 5- ротация). В этом сюжете мы обобщаем все действия в один навык, т.е. чтение простых слов. (Видео 5)

  1. Произвольная ротация. Посмотрите инструкцию. DTT. Третий этап (б): «Произвольная ротация»
    • Работа с тремя и более целевыми стимулами
    • Стимулы предоставляются в чередующемся и непредсказуемом порядке
    • Использование подсказок: не используется
    • Поощрения: только за самостоятельные реакции
    • ПКО: двухступенчатая или четырехступенчатая
    • Критерий мастерства: 80% самостоятельных реакций в течение 2-х последующих занятий (Видео 6)

Процедура коррекции ошибки (ПКО). Двухступенчатая ПКО.

  1. Неправильная реакция ребенка
    1. Повторяем инструкцию и даем моментальную подсказку, максимального уровня
    2. Ребенок выполняет инструкцию с подсказкой
    3. Хвалим, но поощрение не даем
  2. Повторяем инструкцию (без подсказки)
  3. Верная реакция ребенка
  4. Поощрение

Постепенно набор картинок и табличек нужно увеличивать. Это можно делать двумя способами. Первый – последовательно осваивать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и надписи к ним по всем лексическим темам.

Процедура коррекции ошибки (ПКО). Четырехступенчатая ПКО

  1. Неправильная реакция ребёнка
    1. Повторяем инструкцию и даём моментальную подсказку, максимального уровня
    2. Ребёнок выполняет инструкцию с подсказкой
    3. Хвалим, но поощрение не даём
  2. Повторяем инструкцию (без подсказки)
  3. Верная реакция ребёнка
  4. Хвалим, но поощрение не даём
  5. Отвлекающий стимул
  6. Реакция ребёнка на отвлекающий стимул
  7. Похвала
  8. Повторяем целевую инструкцию (без подсказок)
  9. Верная реакция ребенка
  10. Поощрение

Мастер-класс (практическая часть):

-А сейчас мы все разделимся на пары (ученик и учитель). У вас на столе карточки.

-Проведем тренировочные задания по методу DTT. Перед вами лежат инструкции. У есть кого вопросы?

Первый этап: «Массивная практика».

Второй этап: «Введение отвлекающих стимулов»

Третий этап (а): «Ротация».

Третий этап (б): «Произвольная ротация»

-Молодцы.

Этот метод давно используется нами в работе, и дает положительные результаты. Он улучшает понимание речи, так как формирует связь предмета со словом. Развивает импрессивную речь. Увеличивает пассивный словарь. В некоторых случаях стимулирует развитие экспрессивной речи. Преимущества метода во-первых, в широте его использования, во-вторых в простоте и доступности для аутичных детей и других детей с ОВЗ, в-третьих, он не дает негативных реакций у аутичных детей (наверное потому, что от ребенка не ждут, что он должен заговорить, а именно это обычно вызывает агрессию и протест). И самое главное, что он открывает для неговорящего ребенка возможности пути его дальнейшего развития. Даже если он никогда не будет говорить, он может научиться читать и даже писать.