Метод глобального чтения применяется в работе с разными группами детей с ОВЗ. Сильной стороной детей с «особенностями развития» является зрительная и слуховая память. Она компенсирует им отсутствие или притупленность других органов восприятия. У таких детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком (глобально), как на фотоснимке. Это особенность лежит в основе метода глобального чтения. Обучить ребенка с ТМНР достаточно сложно.  Так как чтение – это процесс, содержащий два основных компонента:

 - процесс механического перевода зрительных объектов (графических знаков, букв) в речь.

 - процесс понимания (раскодирования) заложенного в этих знаковых объектах смысла. 

 У детей с ТМНР эти процессы нарушены, по этой причине многие из них не могут освоить  процесс чтения.

На уроках можно использовать этот метод в работе с детьми ТМНР, опираясь на прикладной анализ  поведения (АВА).

Прикладной анализ поведения - один из самых распространённых методов помощи не только при аутизме. Он  основан на определении факторов, влияющих на поведение и использование этих факторов для коррекции поведения. Изменение поведения ребёнка, имеющего ограниченные контакты с внешней средой и не стремящегося самостоятельно познавать мир, позволяет эффективно обучать его самым различным вещам. Сфера применения АВА - терапии необычайно широка: от коррекции нежелательного поведения, работы со стереотипиями и обучения простейшим социальным моделям поведения до получения академических (школьных знаний). При данном подходе все сложные навыки, включая речь, контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее, разбиваются на отдельные мелкие блоки – действия. Затем каждое действие разучивается отдельно с ребенком, а впоследствии действия соединяются в единую цепь.

  В своей работе с детьми следует соблюдать: постепенность, последовательность, а так же принцип: от простого к сложному. Работа ведется поэтапно.

1.Имитация. Любое обучение начинается с обучения подражания за педагогом (имитация). Этот период длится у каждого ребенка индивидуально. Инструкция «Делай так» - четкая, краткая, без повторений. Если ребенок допускает ошибку, то производится коррекция ошибки (смотри инструкцию). Не используем слова:  НЕТ, НЕ ПРАВИЛЬНО.  Ошибочное поведение блокируется, дается заново  инструкция, не дожидаясь неправильного ответа учитель дает подсказку (либо физическую, либо жестовую).     (Видео 1)

Если ребенок выполняет безошибочно имитацию, то переходим к словесной инструкции.

2 . Словесная инструкция. Словесная инструкция - четкая, краткая (без лишних слов -   «ШУМА»). К ребенку на уроке обращаемся, не произнося его имя. (Так как  любое требование учителя будет ассоциироваться с именем ребенка. После чего будет наступать нежелательное поведение, избегание требований. И ребенок  перестанет реагировать на свое имя).

(Видео 2)

Если ребенок выполняет словесную инструкции учителя, то переходим к следующему этапу.

3. Массивная практика. У вас лежат на партах инструкции .

DTT.  Первый этап: «Массивная практика».

· Работа над одним целевым стимулом (например: вводим – слово «сыр»)

· Использование подсказок: «От наибольшей до наименьшей».

· Снижение уровня подсказки:

- От блока к блоку

-После определённого количества повторений (от сессии к сессии).

 

· Поощрения: как за реакции с подсказками, так и за самостоятельные реакции

· Критерий перехода на второй этап: первая  самостоятельная реакция

-При отсутствии самостоятельной реакции – максимум 10 блоков.

(Видео №3- половина)

 

4. Введение отвлекающих стимулов. Смотрим инструкцию.

 

 DTT. Второй этап: «Введение отвлекающих стимулов»

 

· Продолжение работы над одним целевым стимулом («сыр»), и последовательное  введение  отвлекающих стимулов (чистая карточка, карандаш)

· Отвлекающие стимулы:

  -Движения на имитацию (от 1 до 3 раз)

  -Незначимые стимулы и смена местоположения (1+ смена; 2+ смена)

· Использование подсказок: не используется

· Поощрения: только за самостоятельные реакции на целевой стимул

· ПКО: двухступенчатая

· Критерий перехода на третий этап: 90 % самостоятельных реакций в присутствии отвлекающих стимулов.

(Видео №3 –продолжение)

5.  Ротация. Смотрим инструкцию. DTT. Третий этап (а): «Ротация».

· Работа с двумя целевыми стимулами

· Блоки 4: 4 – 3: 3 – 2:2 – 1:1

· Использование подсказок: «От наибольшей до наименьшей»

· Снижение уровня подсказок: от блока к блоку

·  Поощрения: только за самостоятельные реакции

· ПКО: двухступенчатая или четырехступенчатая

· Критерий перехода на третий этап (б): самостоятельные реакции на оба целевых стимула (1:1).

Этот этап можно пропустить (или выполнить частично, как на след. сюжете), если ребенок продвинулся в обучении.

(Видео 4)

 А сейчас посмотрим сюжет---обобщение навыка. Этот навык был разбит на маленькие действия (1-имитация, 2-словесная инструкция, 3-массивная практика, 4- введение отвлекающих стимулов, 5- ротация). В этом сюжете мы обобщаем все действия в один навык, т.е. чтение простых слов.                                           (Видео 5)

 

6. Произвольная ротация. Посмотрите инструкцию.

 

 DTT.  Третий этап (б): «Произвольная ротация»

  

· Работа с тремя и более целевыми стимулами

· Стимулы предоставляются в чередующемся и непредсказуемом порядке

· Использование подсказок: не используется

· Поощрения: только за самостоятельные реакции

· ПКО: двухступенчатая или четырехступенчатая

· Критерий мастерства: 80% самостоятельных реакций в течение 2-х последующих занятий                                                      ( Видео 6)

 

Процедура коррекции ошибки (ПКО). Двухступенчатая ПКО.

  1.Неправильная реакция ребенка

1 шаг

  -Повторяем инструкцию и даем моментальную подсказку, максимального уровня

   -Ребенок выполняет инструкцию с подсказкой

    -Хвалим, но поощрение не даем

2 шаг

  -Повторяем инструкцию ( без подсказки)

  -Верная реакция ребенка

   -Поощрение

    

Постепенно набор картинок и табличек нужно увеличивать. Это можно делать двумя способами. Первый – последовательно осваивать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и надписи к ним по всем лексическим темам.

    

Процедура коррекции ошибки (ПКО). Четырехступенчатая ПКО

1.Неправильная реакция ребёнка

1 шаг

-Повторяем инструкцию и даём моментальную

подсказку, максимального уровня

  -Ребёнок выполняет инструкцию с подсказкой

   -Хвалим, но поощрение не даём

2 шаг

   -Повторяем инструкцию (без подсказки)

    -Верная реакция ребёнка

     -Хвалим, но поощрение не даём

3 шаг

    -Отвлекающий стимул

    -Реакция ребёнка на отвлекающий стимул

     -Похвала

4 шаг

    -Повторяем целевую инструкцию (без подсказок)

     -Верная реакция ребенка

     -Поощрение

 

Мастер- класс (практическая часть).

-А сейчас  мы все разделимся на пары (ученик и учитель). У вас на столе карточки.

-Проведем тренировочные задания по методу DTT. Перед вами лежат инструкции. У есть кого вопросы ?

 Первый этап: «Массивная практика».

Второй этап: «Введение отвлекающих стимулов»

Третий этап (а): «Ротация».

Третий этап (б): «Произвольная ротация»

-Молодцы.

Этот метод давно используется нами в работе, и дает положительные результаты. Он улучшает понимание речи, так как формирует связь предмета со словом. Развивает импрессивную речь. Увеличивает пассивный словарь. В некоторых случаях стимулирует развитие экспрессивной речи. Преимущества метода во первых, в широте его использования, во вторых в простоте и доступности для аутичных детей и других детей с ОВЗ, в третьих, он не дает негативных реакций у аутичных детей (наверное потому, что от ребенка не ждут, что он должен заговорить, а именно это обычно вызывает агрессию и протест). И самое главное, что он открывает для неговорящего ребенка возможности пути его дальнейшего развития. Даже если он никогда не будет говорить, он может научиться читать и даже писать.