О технологии формирующего оценивания заговорили примерно в то время, когда появился ФГОС и активно стали внедрять системно-деятельностный подход. Школы, работающие по системам развивающего обучения, давно используют эту технологию: она апробирована и имеет высокий результат. Учителя дают рекомендации по созданию условий применения формирующего оценивания в педагогической практике. Многие проработавшие в школе более 30 лет скажут, что всё описанное ниже — это «забытое старое». Возможно, но современные тенденции требуют переосмысления содержания и применения в новых условиях.

1. Исходные теоретические позиции

Если обратиться к словарю и посмотреть толкование слова «оценка», то можно выделить позицию «определение ценности или значимости чего-нибудь». Оценивание — это процесс определения уровня ценности или значимости чего-либо. Результатом процесса оценивания является отметка, которая имеет количественные или качественные показатели — цифру, букву или знак.Формирующая оценка — это обратная связь для обучающихся, которая позволяет увидеть, как можно улучшить собственный результат. Формирующая оценка учит планировать и понимать способы получения знания, обеспечивает мотивацию, даёт нужный контекст, способствует принятию целей и критериев, формирует умение оценивать свою деятельность, развивает способность к рефлексии, отражает все образовательные достижения. 

2. Цель, результат и принципы

Технологию формирующего оценивания применяют, когда нужно создать условия для улучшения образовательных результатов каждого ученика, когда необходимо обеспечить освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для каждого условиях («не общий минимум, а индивидуальный максимум»), приблизить каждого учащегося к запланированному им результату, сформировать оценочную самостоятельность обучающихся, сформировать адекватную самооценку и, как следствие, положительную мотивацию. Поэтому технология опирается на следующие принципы:

  • принцип обратной связи — у обучающихся появляется право комментировать, корректировать, высказываться по поводу их деятельности;

  • принцип активности — ученики сами участвуют в организации их образовательной деятельности;

  • принцип гибкости применения технологии обучения — техника и технология могут меняться в зависимости от изменения результатов обучения;

  • принцип формального отношения к отметке — у участников образовательного процесса должно быть понимание, что отметка может снижать мотивацию и влиять на самооценку;

  • принцип стремления к улучшению собственных результатов — ученики должны научиться различным способам улучшения своих результатов и овладеть принципами самооценки.

3. Система действий учителя и обучающихся

Формирующее оценивание даёт возможность учителю чётко выстроить процесс обучения с конкретными образовательными результатами. Позволяет расставить приоритеты в применении технологий для формирования запланированных результатов и их оценки. При таком подходе ученик становится субъектом образовательной и оценочной деятельности, что позволяет ему учиться на ошибках, даёт возможность понять контекст, выделить, что важно, что получается, определить область знания и незнания.

4. Критерии оценивания

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. Можно активно использовать критериальные таблицы для оценки качества сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. При разработке системы критериального оценивания необходимо учитывать:

  • критерии оценивания — конкретные цели обучения;

  • критерии дают качественную, а не количественную оценку;

  • работа может оцениваться по определённым показателям или сравниваться с эталоном;

  • критерии или требования к выполнению работы должны быть известны заранее, возможно, составлены совместно;

  • наличие алгоритма, по которому ученик сам определяет свой уровень достижения.

5. Инструментарий

С помощью критериальной таблицы определяют наличие/отсутствие критериев в работе, на основе качественного анализа делают вывод о знании/незнании учеником темы. Есть несколько видов инструментов для этого:

  • «Лестница» помогает определить уровень — ступеньку — знания/незнания по изученной теме, сформулировать вопросы, которые позволят повысить уровень, то есть переместиться на несколько ступенек выше.

  • «Светофор» подразумевает три варианта ответа: «справился», «не справился», «справился частично».

  • Блог или влог даёт подробное описание процесса изучения темы письменно или на видео.

  • «Челлендж» помогает определить затруднения, сформулировать вывод и «бросить вызов» коллегам или самому себе.

  • «Kvetch» (англ. — «нытик») помогает определить личные моменты, которые не позволили достичь более высокого результата.

Часто используют такие инструменты, как «Зеркало», «Интерпретация действий», «Маршрутные листы», «Дневники самооценки», «Рефлексивный круг», «2 stars 1 wish» («Две звезды, одно пожелание»), «Six hats thinking» («Шесть шляп мышления») и другие.