В последние годы в образовательных организациях увеличилось число детей-мигрантов. Перед системой образования ставится задача реализации программ социально-культурной адаптации и последующей интеграции детей из семей мигрантов в российское общество. Освоение чужой культуры на практике представляет собой трехуровневую модель:

  1. Восприятие (приобретение знаний).
  2. Социум (формирование практических навыков).
  3. Выработка ценностного отношения к изучаемым культурам.

Почему это стало актуальным для нашей системы? В российском контексте детей, принадлежащих к иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющих языком этой страны, называют детьми-инофонами. В настоящее время уже есть образовательные организации, где количество таких детей превышает 30%. Соответственно, возникают множества проблем (хотя и не всегда) адаптации и интеграции.

Можно выделить две направленности детей-мигрантов. Первая — дети-билингвы. Это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском. Для них русский язык является параллельно вторым языком. К тому же в школе они изучают еще и иностранный язык. Как правило, такие дети коммуникабельны, свободно говорят по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании различных стилей речи. Второй тип — это дети, чьи семьи недавно мигрировали. Русским языком они владеют лишь на пороговом, так называемом бытовом уровне. При этом такие дети часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, так как дома родители в основном общаются с ними на родном языке. В школе же эти дети вынуждены общаться с учителями и одноклассниками только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для них определенные трудности.

В целом, для успешной адаптации ребенка-мигранта к жизни в принимающем обществе он должен преодолеть три основных барьера:

  1. Овладеть знанием русского языка.
  2. Понимать основные исторические и культурные ценности страны.
  3. Соблюдать бытовые нормы поведения.

Здесь речь идет о социокультурной адаптации. Это процесс привыкания и приспособления к условиям жизни в новой среде, нормам поведения и общения, ценностям и традициям.

Говоря об адаптации детей-мигрантов, нужно выделить три важных аспекта:

  1. Социально-психологический: способность взаимодействовать с коллективом.
  2. Учебный: овладение знаниями.
  3. Культурный: принятие норм, правил, ценностей данной страны.

Все три аспекта очень важны и взаимосвязаны между собой.

Какие же факторы влияют на адаптацию?Групповые факторы: чем культура и историческая связь народов ближе, тем легче мигрантам адаптироваться. Менее успешно адаптируются представители культур, где сильна власть традиций и убеждений. Также влияютиндивидуальные факторы: лучше адаптируются молодые люди, дети-дошкольники, а также люди с развитым интеллектом и высшим образованием.

Значимым показателем социально-психологической адаптации детей-инофонов является их способность к самостоятельному решению социальных и психологических проблем. В современном обществе школа является центральным звеном социально-психологической адаптации ребенка-мигранта. Здесь выстраиваются отношения со сверстниками и учителями, происходит посещение кружков, участие в классных и школьных мероприятиях.

Чтобы адаптация детей-мигрантов проходила успешно, образовательной организации необходимо регулярно работать с родителями и участниками образовательных отношений, развивать чувство уважения к другим культурам и чувство толерантности к другим людям. В ходе программы психолого-педагогического сопровождения необходимо решать следующие задачи:

  1. Обучать положительному отношению к себе и принятию других людей.
  2. Создавать психологически безопасную среду в детском коллективе.
  3. Оказывать психолого-педагогическую поддержку для детей-инофонов.
  4. Повышать языковую компетентность и проводить мониторинг процесса адаптации детей-инофонов.