Нужно учитывать, что процесс социализации человека напрямую зависит от общепринятых в обществе норм, которые регулируют требования, предъявляемые обществом человеку, а также обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.

Социализация входит в механизм саморегуляции и помогает ребёнку управлять эмоциями и поведением через взаимодействие с окружающими. Социализируясь, ребенок накапливает социальный опыт, реализует себя как личность, учится учитывать свои жизненные обстоятельства и жизненные обстоятельства окружающих людей. В процессе усвоения опыта происходит формирование социальных чувств: симпатий и антипатий. От того, как индивид становится элементом социальной организации, как включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.

Рассматривая социализацию ребенка, важно помнить, что прежде всего происходит формирование готовности индивида к реализации совокупности социальных ролей, освоение этих ролей, что особенно важно для детей, воспитывающихся в условиях детского дома. При этом происходит социальное самоопределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, семейных, производственных и т.д.

Планируя работу по успешной социализации воспитанников детского дома, нужно учитывать, как протекает процесс адаптации детей к нормам отношений группы людей, общества в целом. Важно, чтобы дети включались в различные типы отношений и могли приспосабливаться к определенному типу отношений, складывающихся в условиях детского дома, чтобы воспитанники не стали «жертвами социализации», привыкнув к укладу детского дома.

Осмысление сути и содержания социализации индивида по принципам и методам интегрального подхода к изучению социума ставит на первое место проблему развития личности. Критерием социализации в данном случае выступает личностная зрелость. Ее показателями являются: активная жизненная позиция, высокий уровень субъективного контроля, позитивный образ мира, стремление к саморазвитию и самореализации, творческий подход в реализации жизненных целей. Несовершенство в системе социализации детей-сирот становится причиной их будущей неуспешности, сопряженной с целым комплексом проблем. Формирование у данной категории детей особого типа личности препятствует эффективной адаптации их в обществе. Конструктивное решение предполагает прежде всего создание специальной развивающей среды, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности.

В связи с ранним по возрасту началом самостоятельной жизни у детей-сирот, которые ограничены в социальном опыте и в доступе к социокультурным сетям, отличаются низкой трудовой мотивацией, иждивенческими установками по отношению к государству, обременены жилищными проблемами, испытывают влияние дискриминационных стереотипов общества, — в связи с этим адаптационные возможности выпускников детского дома значительно сужены. Все это в целом усугубляет неустойчивость положения и ведет к маргинализации значительной части молодых людей. Выпускники начинают пользоваться бенефициями своего сиротского статуса, продлевая, например, свое пребывание в статусе учащихся учреждений профессионального образования с сопутствующими гарантиями временного жилья и полного государственного обеспечения.

В настоящий момент социологи и педагоги-практики проявляют большой интерес к изучению социализации в детстве. При инновационных разработках ими учитываются разные методы, способы, подходы и пути решения, которые направлены на совершенствование процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детских сиротских учреждений. Среди основных можно отметить такие, как установление контрольных критериев, которые могли бы свидетельствовать, что цель социализации достигнута; оценку и анализ актуальных показателей, объективно характеризующих состояние детей-сирот; планирование и разработку системы целенаправленного воздействия, способствующего эффективности социализации, а также реализацию намеченных планов, где критерии оценки целесообразно определять в логике нормативного типа, в основе которого лежат формализованные положения о том, какими должны и могут стать выпускники детского дома, что могут и должны сделать соответствующие институты для достижения сиротами минимально необходимых показателей социальной зрелости, что способствует адаптации к индивидуальной организации жизни.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении определенного ряда условий, таких как комплексная диагностика и реабилитация детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности; создание в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность; создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей; развитие социальной и личностной мобильности; умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения; взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования, что будет способствовать усвоению нового и развивать их кругозор.

Таким образом, усилия педагогов и воспитателей детского дома должны быть направлены на:

  • расширение социальных моделей поведения через включение детей в группы и деятельность, предоставляющую широкий и разнообразный социальный опыт и альтернативные способы взаимодействия, которые становились бы для воспитанников детского дома социальными образцами;
  • определение и развитие в воспитательной деятельности и практике взаимоотношений четких и ясных путей перевода намерений и желаний воспитанников в план их конкретных действий;
  • повышение детской самооценки как за счет ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»;
  • включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции, создания устойчивого опыта социального взаимодействия;
  • сочетание индивидуальных и групповых занятий;
  • моделирование реальных социальных ситуаций, реализация которых возможна в различных сферах жизнедеятельности;
  • более корректный учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа;
  • моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

Действующие и разрабатываемые проекты совершенствования работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

  • развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;
  • создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;
  • внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;
  • внедрение в практику воспитательных учреждений валеологических и жизнесберегающих технологий;
  • расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;
  • предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования;
  • укрепление экономической самостоятельности учреждений;
  • создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;
  • разработку для воспитанников совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;
  • внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогических технологий.