Язык — зеркало культуры, в нем отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира.

Русский язык — основной из учебных предметов. Обучение русскому языку как учебному предмету организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое дело до конца.

Согласно теории Сепира — Уорфа, имеющаяся у человека картина мира в значительной степени определяется системой языка, на котором он говорит. По Уорфу, грамматические категории языка служат не только инструментами для передачи мыслей говорящего, но они также формируют его идеи и управляют его мыслительной деятельностью.

Одной из основных задач преподавания русского языка считается овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Цель: активация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, развитие творческого потенциала личности ученика как залог его успешной самореализации, на основе использования различных форм и методов работы, организации дифференцированной и индивидуальной работы.

В условиях классно-урочной системы, когда в классе обучаются дети с разными способностями, это требование может быть обеспечено методически грамотным использованием и чередованием форм коллективной, индивидуальной и групповой работы. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках будет обеспечена через дифференцированный подход в обучении и воспитании учащихся.

Дифференцированный подход в обучении необходим, но он должен определяться не формой, а содержанием учебного процесса. На мой взгляд, самым эффективным и успешным уроком является тот урок, где создана проблемная ситуация.

Неслучаен выбор темы: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка». Над данной темой работаю в течение 5 лет. Поставила задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении русского языка, так как высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

В своей практике я использую следующие методы и приёмы:

  1. Применение нетрадиционных форм урока. Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков:
    • уроки-«погружения»;
    • уроки-деловые игры;
    • уроки-пресс-конференции;
    • уроки-соревнования;
    • уроки типа КВН;
    • театрализованные уроки;
    • уроки-консультации;
    • компьютерные уроки;
    • уроки с групповыми формами работы;
    • уроки взаимообучения учащихся;
    • уроки творчества;
    • уроки-аукционы;
    • уроки, которые ведут учащиеся;
    • уроки-зачеты;
    • уроки-сомнения;
    • уроки-творческие отчеты.
  2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения. Игровые формы:
    • ролевые;
    • дидактические;
    • имитационные;
    • организационно-деятельные.
  3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.
  4. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Виды ситуаций:
    • ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
    • ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
    • ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью.
  5. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы учащихся:
    • коллективные;
    • групповые;
    • индивидуальные;
    • фронтальные;
    • парные.

    Групповая форма общения соответствует структуре (один человек → группа людей). Задание получает группа в целом. Возглавляет группу доверенное лицо учителя – консультант. Работа в группах может строиться по-разному; иногда задание может делиться на части, а затем вся группа делает общий вывод.

  6. Применение новых информационных технологий. Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
    • тематические презентации;
    • теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме;
    • видеофрагменты и видеосюжеты;
    • карты;
    • картосхемы;
    • таблицы и многое другое.

В опыте описаны приемы развития познавательных способностей учащихся и примеры проблемных ситуаций на уроке; даны рекомендации по использованию опорных схем, логических тестов и игровых моментов на уроках.

Одна из самых распространенных ошибок — правописание Е – И в падежных окончаниях существительных. Правило в учебнике 5 класса звучит так: «В падежных окончаниях имен существительных буква И пишется в родительном падеже существительных 1-го склонения и в родительном, дательном, предложном падежах существительных третьего склонения. Буква Е пишется в дательном и предложном падежах 1-го склонения и в предложном падеже 2-го склонения. Кроме того, окончание И пишется в родительном, дательном, предложном падежах существительных 2-го склонения на –ие, -ий и существительных 1-го склонения на –ия».

А вот как выглядит схема-алгоритм. Применяем схему. Опорная схема – это связующее звено между правилом и учеником, «инструкция по применению». Она позволяет показать ученику, как надо думать, представляют мыслительный процесс в виде ступенек, по которым он может подняться к истине. Опорные схемы дисциплинируют мысль, развивают навыки устной речи, помогают в выработке общеучебных навыков, в конечном итоге показывают путь к успеху.

Схема не дается в готовом виде, она создается на уроке на основе анализа примеров при максимально активном участии учеников. Создание опоры – один из важнейших этапов усвоения нового материала. Важно помнить: опорные схемы – это лишь один из множества приемов, позволяющих повысить эффективность обучения. Залог успеха в решении этой проблемы как раз и кроется в многообразии применяемых методических средств.

Естественными должны быть и словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.

  • Ты на верном пути.
  • Ты делаешь это сегодня значительно лучше!
  • Это успешное начало.
  • Продолжай работать так же, ты добьешься большего.
  • Так держать!
  • Ты прав.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Приём «Авансирование»: Разновидность этого приема — ученик сам «настраивает себя на победу». «Авансирование» успешного результата передается словами «при твоих способностях...» Учитель выражает убежденность в том, что его ученик «преодолеет трудности, с которыми он столкнется на пути продвижения к цели» учитель заранее (авансом) присваивает ученику результаты, к достижению которых тот должен приложить свои силы. Стремясь оправдать их, ученик достигает успеха. Педагог должен стараться как можно чаще выражать уверенность в успехе ребенка: Уверена — справишься!

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Приём «Жокей и лошадь»: Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Приём «Диктант на засыпку»: Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.

Пример: Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт куцей овцой бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок. «Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», — чертыхнулся чёрт чертовской пословицей.

Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход прежде всего у учащихся вызовет интерес к урокам, учащиеся будут с радостью идти на уроки, так как предугадать учителя невозможно.

Приём «Фантазёр»: На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. (Л.Н.Толстой) Поэтому надо строить работу так, чтобы на уроках было интересно каждому учащемуся. Русский язык относится к числу школьных предметов с наиболее ярко выраженными межпредметными связями. Развитие логического мышления, которое осуществляется на уроках, оказывает серьёзное влияние на изучение многих предметов в школьном расписании.

Формируются личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность словесного выражения мысли. А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, негативное отношение к знаниям. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике, творить. И моя задача в том, чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу, стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.

Опыт работы опирается на идеи:

  • идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия;
  • идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха;
  • идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении;
  • идея создания благоприятных морально-психологических условий учения каждого.

В своей работе я исходила из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.