Самоанализ урока русского языка, проведенного 18.02.20 г. в 3«А» классе по программе «Школа России».

Учитель: Симонова Валентина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ ОСОШ № 1, высшая квалификационная категория.

Урок проведен 18.02.2020г. в МБОУ ОСОШ №3. Учебник: «Русский язык УМК «Школа России» 3 класс, авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Тема урока: «Творительный падеж имен существительных».

Место урока в системе: 22-й урок в теме «Имя существительное».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование:

  • Общеклассное: учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык, 3 класс», тетрадь, полоски-стикеры для обратной связи, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.
  • Индивидуальное: карточки с текстом алгоритма определения падежей существительных, тексты для самостоятельной работы и работы в парах, индивидуальные светофоры.

Цель: Создать условия для знакомства с особенностями творительного падежа; развития умения определять творительный падеж по вопросам и предлогам.

Задачи:

  1. Образовательные (предметные): создать условия для знакомства детей с особенностями творительного падежа имен существительных, способом его определения; организовать практическую деятельность, в ходе которой обучающиеся могут научиться распознавать имена существительные в творительном падеже, упражняться в определении изученных падежей имен существительных; развивать орфографическую зоркость.
  2. Развивающие (метапредметные): развитие теоретического мышления. Овладение навыком самостоятельного приобретения новых знаний.
  3. Воспитательные (личностные): формирование объективной самооценки обучающихся, проявление толерантности, развитие речевого словарного запаса обучающихся. Воспитание гражданской идентичности; интереса к истории своей страны, патриотизма.

Методы обучения:

  1. По виду источника информации:
    • словесные (объяснение учителя, беседа);
    • наглядные (демонстрация презентации о защитниках Отечества, алгоритма, правила, карточки на доске с названиями падежей и вопросов к ним, карточки с опорными предложениями для самостоятельной формулировки обучающимися целей урока);
    • практические (работа со словарными словами по решению орфографических задач).
  2. По характеру учебной деятельности:
    • объяснительно-иллюстративный;
    • репродуктивный;
    • частично-поисковый метод (определяем проблему, цель и решаем ее);
    • моделирование учебной ситуации (даю обучающимся задание — они выполняют ее);
    • погружение в учебную ситуацию.
  3. По дидактическим целям:
    • изложение новых знаний;
    • повторение, закрепление;
    • применение знаний.

Применяемые педагогические технологии:

  • Элементы развивающего обучения.
  • Технология личностно-ориентированного обучения.
  • Информационно-компьютерные технологии.
  • Игровые технологии.
  • Здоровьесберегающие технологии.

Время, отведенное на все этапы урока, на мой взгляд, было рационально распределено. Перегрузка ребят предупреждалась сменой одного вида работ другим. Поддерживался высокий темп работы учащихся. Урок начинался со словарной работы, при проведении которой использовались загадки. С помощью загадок словарные слова лучше запоминаются.

Считаю эффективным использование задания на нахождение обобщающего слова, поскольку типология данных заданий используется в ОГЭ и ЕГЭ. На следующем этапе были использованы элементы развивающего обучения, задание на корректуру (исправление ошибок в расположении падежей и вопросов к ним). Далее обучающиеся были погружены в учебную ситуацию и была проведена актуализация учебных знаний, на котором обучающиеся вспомнили алгоритм действий при определении падежей существительных, приступили к работе в парах, надписывая над существительными названия падежей.

Это было очень сложное задание, я не вполне удовлетворена качеством выполнения работы, а именно умением детей устанавливать смысловые связи между словами с помощью вопросов. По завершению данной работы я нацелила детей самостоятельно сформулировать цели урока при помощи заранее заготовленных мною опорных фраз.

Следующий этап урока имел огромное воспитательное значение: обучающиеся повторили информацию о том, что приближаются знаменательные даты — «День Защитников Отечества», «75-летие победы России в В.О.в.», кого называют Защитниками Отечества и вспомнили имена Защитников Отечества разных времен. Считаю этот момент урока очень важным, потому что, к сожалению, имена многих исторических персоналий преданы забвению, дети о них не знают.

Работа с деформированным предложением актуальна, так как выполняя данное задание у детей формируется умение правильно говорить, выражать свои мысли. Рефлексия на уроке помогла детям критически оценить свою деятельность на уроке: увидеть свои достижения, осознать необходимость получения новых знаний, обратить внимание на свои ошибки.

На уроке формировались коммуникативные умения: работа в паре, умения слышать учителя и одноклассников, развивались правила культуры общения. Между всеми этапами урока прослеживалась логическая связь.

В классе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек. Есть дети с неустойчивым, рассеянным вниманием, низкой работоспособностью, они быстро утомляются и поэтому испытывают трудности в обучении. Урок был построен с учетом индивидуальных особенностей детей.

Я работаю по программе «Школа России». Использован деятельностный подход к обучению. Показанный урок — 86-й урок в тематическом планировании, 22-й урок в теме «Имя существительное». Он опирается на знания обучающихся, полученные на предыдущих уроках.

Гигиенические условия в кабинете соответствовали норме. Урок проводился в проветренном и хорошо освещенном помещении.

Выбранные мною формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы. По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные задачи урока. Обучающиеся закрепили знание алгоритма по определению падежа существительных. На уроке развивались познавательные процессы (аналитическое и образное мышление, внимание, память). План урока выполнен.