До 2015-2016 учебного года я работала с учащимися начальной школы с ограниченными возможностями здоровья, которые обучались индивидуально, в том числе с детьми с задержкой психического развития. Моей методической темой, она же является темой данной статьи, была «Развивающие технологии коррекционного обучения».

Тема инклюзивного образования является актуальной в настоящее время. Однако методической литературы: пособий, рекомендаций по постановке и реализации коррекционно-развивающих задач, рекомендаций по работе над конкретными темами, проведению определенных уроков с учащимися с ЗПР крайне мало. Это создает определенные сложности для учителя при подготовке к урокам. С этими сложностями столкнулась и я, когда начала работать с детьми с ЗПР. Я определила для себя следующую стратегию действий для решения проблемы:

  1. изучение методической литературы по коррекционной педагогике: развивающих технологий, подходов к организации учебного процесса, способов работы по решению коррекционно-развивающих задач;
  2. включение всего перечисленного в педагогический процесс, разработка уроков, адаптированных для учащихся с ЗПР;
  3. отслеживание эффективности использования развивающих технологий.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности ребенка, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Целый ряд особенностей учащихся с ЗПР обуславливает общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения учащиеся этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы. Эта позиция и положена за основу моей педагогической деятельности.

Сегодня учитель – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения учащихся. Считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет применение педагогом современных развивающих технологий обучения. Учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Система коррекционно-развивающего обучения должна быть направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствовать их умственному развитию. Спланированная коррекционно-развивающая работа позволяет учащемуся действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. Современные развивающие технологии коррекционного обучения направлены на развитие и коррекцию психических недостатков учащихся с ЗПР и способствуют усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности.

Специфика коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Считаю, что данный опыт применения развивающих технологий может быть использован другими педагогами, которые работают с учащимися с ЗПР.

Анализ условий достижения результата:

Привожу условия педагогической деятельности, на которые я опиралась для достижения результата в учебном процессе: основные особенности использования технологий.

К развивающим технологиям коррекционного обучения относятся: технология проблемного обучения, технология уровневой дифференциации, информационные компьютерные технологии, технологии проектного обучения, здоровьесберегающие технологии, песочная терапия, игротерапия, сказочная куклотерапия. Остановлюсь подробнее на технологиях, которые активно применяю в своей педагогической деятельности.

Здоровьесберегающие технологии по значимости стоят на первом месте. Дети с задержкой психического развития, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому педагогу, работающему с такими детьми приходится нормализовать их психическое и физическое состояние. Решению этой задачи поможет использование здоровьесберегающих технологий.

На каждом уроке необходимо использовать различные динамические паузы: физкультминутки для снятия общего утомления, упражнения для кистей и пальцев рук, гимнастика для глаз, гимнастика для органов слуха, упражнения, корректирующие осанку, дыхательная гимнастика.

Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Физиологически обоснованным временем для ее проведения является 15–20-я минута урока. За короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Выбор вида физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся:

  1. Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо. Рекомендуются: упражнения для снятия общего или локального утомления; упражнения для кистей рук.
  2. Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение. Необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока и использовать гимнастику для глаз.
  3. Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение. На данном типе урока используют гимнастику для слуха. Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать учащихся на уроке, для этого используют: дыхательную гимнастику.

Обязательным условием при проведении урока является учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Таким образом, организация урока на основе принципов здоровьесбережения с учетом зоны работоспособности, распределением интенсивности умственной деятельности, а также использование на уроках различных здоровьесберегающих технологий сокращает утомляемость детей на уроках в начальной школе.

Технология проблемного обучения в значительной степени повышает продуктивность уроков. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Проблемный урок отличается от других (традиционных) этапами введения и воспроизведения знаний. Центральным звеном проблемного урока является проблемная ситуация. Иногда урок может быть целиком посвящён решению какой-либо одной проблемной задачи. Но чаще всего на уроках я стараюсь включать отдельную проблемную задачу на определённом этапе урока. В основном на уроке ознакомления с новым материалом проблемное задание предшествует этапу «открытия нового знания».

Обязательные этапы проблемного урока:

Этапы урока:

  1. Создание проблемной ситуации учителем. Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
  2. Постановка учебной задачи. Формулирование темы урока и его задачи.
  3. Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.
  4. Применение нового знания на практике. Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.

Для ребёнка представляет большой интерес решить поставленную перед ним проблемную задачу. Однако зачастую учащемуся с ЗПР самостоятельно не удаётся это сделать. Поэтому я всегда использую коррекционную помощь: подсказываю отдельные шаги с целью создания ситуации успеха на уроке. Я предлагаю ученику инструктивную карточку с планом рассуждений, который поможет ребёнку без особых затруднений справиться с поставленной задачей. Когда задание выполнено, ученик, пользуясь тем же планом, формулирует правило. Эту карточку ученик использует на протяжении данного урока при выполнении подобных заданий. Допустимо использовать эту карточку-помощницу и на последующих уроках, пока школьник не запомнит алгоритм рассуждений.

Применение проблемного подхода в обучении позволяет достигать определенных результатов:

  • проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
  • у учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
  • возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  • коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Технология уровневой дифференциации позволяет ученику овладеть базовым уровнем знаний и умений и иметь возможность для своего дальнейшего развития.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, то есть на уровне его возможностей и способностей. Главная задача учителя при использовании данной технологии – предоставить ученику возможность самому определить объём учебного материала по предмету (не ниже требований стандарта).

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

В основном разноуровневые задания составляю для уроков закрепления знаний и уроков обобщения и систематизации знаний и предлагаю ученику самому выбрать уровень сложности.

Проанализировав знания ученика с применением элементов разноуровневого обучения могу сделать следующие выводы:

  • эта технология позволяет выявлять и учитывать индивидуальные особенности ребёнка;
  • повышается рефлексивность и мотивация учения;
  • повышается уровень удовлетворённости результатами обучения учеником и соответственно учителем.

Технология проектного обучения:

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Цель проектного обучения: создание условий для освоения новых типов деятельности, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни общества.

Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Результатом деятельности для учащихся является конкретный продукт деятельности.

Результатом деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Технология проектной деятельности предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Интегрированный подход к обучению – это необходимое условие проектной деятельности в начальной школе, инновационной технологии в процессе обучения. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Вариативность использования интегрированного метода довольно разнообразна. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Таким образом, метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Информационные компьютерные технологии способствуют развитию у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Использовать презентации можно на всех этапах урока.

С учащимися с ЗПР необходимо вести работу по решению коррекционно-развивающих задач, которые учитель определяет на каждый урок. Коррекционно-развивающих задач достаточно большое количество, их постановка зависит от трудностей конкретного ребёнка. У моего ученика недостаточно развиты процессы произвольного внимания, памяти и имеются недостатки в формировании пространственных представлений. С целью развития этих процессов я использую специальные электронные игры-презентации на своих уроках.

Кроме мультимедийных презентаций современный учитель имеет широкие возможности применения других электронных ресурсов: тренажеров, тестов, электронных обучающих игр. Использование тренажёров на уроке способствует развитию познавательной мотивации, интереса, активности при изучении любого предмета.

Грамотное использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке.

Анализ результатов деятельности:

Привожу результаты проведённой работы с учащимся 4 класса, обучающимся индивидуально, имеющим задержку психического развития, с которым я работала три года. Для повышения качества знаний в учебном процессе были использованы развивающие технологии коррекционного обучения, описанные выше. Также с учащимся проводилась коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие у него необходимых качеств для преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Коррекционно-развивающая работа велась на уроках с использованием специальных упражнений и игр.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

  1. Разработка уроков с применением развивающих технологий коррекционного обучения, с включением коррекционно-развивающих упражнений.
  2. Обработка и анализ результатов деятельности, подготовка рекомендаций для родителей.
  3. Анализ методической литературы по проблемам обучения и развития детей с задержкой психического развития.
  4. Посещение семинаров, заседаний городского методического объединения «Педагогика здоровья», обучение на курсах повышения квалификации «Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современном общеобразовательном учреждении» с целью самообразования.
  5. Участие в творческой группе по разработке адаптированной образовательной программы начального общего образования (1-4 классы) для детей с ОВЗ.

Удалось достичь следующих учебных результатов. Наблюдается положительная динамика подготовки учащегося по данным предметам. Во втором классе у ученика преобладали удовлетворительные оценки, впоследствии оценки в основном хорошие и отличные. 2014-2015 учебный год ученик закончил без троек.

Таким образом, проведённую с учащимся коррекционно-развивающую работу считаю успешной.

В процессе написания данной статьи была использована следующая литература:

  1. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
  2. Господникова М.К. и др. Проектная деятельность в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2008.
  3. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
  4. Калмыкова М. А. Здоровьесберегающие технологии обучения в начальной школе. М., 2007.
  5. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006
  6. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда школы. // Москва, Академия Айти, 2011.
  7. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.
  8. Мокрушина О. В. Коррекционно–развивающие технологии в системе работы учителя с детьми с ОВЗ. Красноуральск, 2010 г.
  9. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995.
  10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2007.