Статья Коррекционно-развивающая работа на уроках математики с учащимися с ОВЗ. Заключение

Система коррекционно-развивающего обучения строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения.

Коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения учебного материала, знаний и умений, соответствующий требованиям ФГОС.

Рассмотренные трудности усвоения математических знаний детьми с ЗПР свидетельствуют о том, что коррекционно-развивающая работа должна строиться на следующих основных положениях:

восполнение пробелов дошкольного математического развития путем обогащения чувственного опыта, организация предметно-практической деятельности;
пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;
дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков;
развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;
выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;
формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля;
активизация речи детей в единстве с мышлением.

Для учащихся с ЗПР обучение математике целесообразно начинать с расширения практического опыта действий детей с разнообразными предметными множествами.

На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у младших школьников постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная организация практической деятельности способствует снижению умственного переутомления.

Для детей с ЗПР целесообразно предлагать материал небольшими дозами, постепенно усложнять задания, увеличивать количество тренировочных упражнений. Учитывая особенности памяти учащихся данной категории, на каждом уроке должны присутствовать упражнения для закрепления и повторения ранее изученного материала.

Особое внимание необходимо уделять решению задач. Решение задач способствует становлению логического мышления у школьников. Главная цель – научить выяснять в каждой задаче ее математическую сущность, научить ученика анализировать задачу, с первых дней добиваться, чтобы учащийся сам объяснял свое решение, учился рассуждать, делать выводы и умозаключения, что будет способствовать развитию его мышления.

Задания лучше подбирать с целью повышения интереса к математике, с привлечением жизненного опыта детей.

Уроки необходимо строить так, чтобы один вид деятельности сменялся другим – это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. Всё обучение начинать с наглядных форм мышления.

Ожидаемые результаты:

Развивающий и коррекционный эффект данного методического пособия проявляется прежде всего в обеспечении интереса учащихся к разным видам упражнений, который со временем перерастёт в познавательный мотив деятельности детей. Школьники становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях. Со временем улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации учащихся, улучшаются процессы памяти и мышления.

Список литературы:

Авдеева Н. И., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. // Психологические основы формирования личности. - М., 1986.
Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. С.93
Калугин М.А., Новоторцева Н.В. "Развивающие игры для младших школьников"
Лебединский, В.В. //Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.
Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990.
Сухин И.Г. "800 загадок. 100 кроссвордов" (М."Новая школа"1996).
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.
Ульенкова У.В. //Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция.– СПб., 2007.
Волина В. "Праздник букваря. Игры с буквами и словами."(М.1996).
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. "Как преодолеть трудности в обучении чтению"
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.
Костромина С.Н., Ануфриев А.Ф. "Как преодолеть трудности в обучении детей"
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.
Новоторцева Н.В. "Развитие речи детей" (Ярославль,"Академия развития",1996)
Тихомирова Л.Ф. "Развитие познавательных способностей детей"
Парамонова Л.Г. "Правописание шаг за шагом"(С-Пб,1998).
Ткаченко Т.А. "Формирование лексико-грамматических представлений"
Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста //Дефектология. - 1988. - № 4.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. — 1998. — № 4.-С. 11-18.
Гатанов Ю. Развиваю воображение. СПб., 2000
Тихомирова Л.Ф. "Развитие интеллектуальных способностей школьника"
Милостивенко Л.Г. "Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей"(С-Пб.1995).
Черемошкина Л.В. "Развитие памяти детей" (Ярославль,"Академия развития",97).
Башаева Т.В. "Развитие восприятия у детей"(Ярославль,"Академия развития",97).
Ломакин П.И. "В мире слов"(1-3 части)
Савкова З.В. "Риторические игры"(С-Пб.1998).
Волина В. "Веселая грамматика"(М."Знание",1995).
Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6. — С. 45—54.
Рачинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: Владос. 2000. С. 3, 12, 45-47.
Тихомирова Л.Ф. "Упражнения на каждый день: логика для младших школьников"
Блинова Л.Н. //Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие -- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
Подгаецкая И.М., Постникова И.И."Необъятный мир слова" (М."Просвещение",95)
Бурмако В.М. "Русский язык в рисунках "(М."Просвещение",1991).
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. — № 1. — С. 60-64.
Белкин А.С.// Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
Белопольская Н.Г. //Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития.— М.,1992.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
Вайзер Г.А./ Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития //Дефектология. - 1986. - №4.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
Винокурова Н. "Подумаем вместе"(М.1998),стр.80-95,1 и 2 сборник упр.
Власова Т.А., Певзнер М.С./ О детях с отклонениями в развитии. -М, 1973.
Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
Шкатова Л.А. "Подумай и ответь. Занимательные задачи по русскому языку для 5-7 кл."(М."Просвещение",1989).
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.
Брайт Л. "Развиваем интеллект"(П.П.1997).
Никишина, В.Б.// Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – Москва: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
Лебединская К.С. // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М., 1982.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.
Журнал “Начальная школа” № 5 . 1998.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., ACADEMIA, 2000.
Коваленко В.В., Коваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. М., «Гном-Пресс», 1999.
Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. С-Пб, КАРО, 2004.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий. Волгоград . Изд.Учитель. 2007.
Перминова Л.М. Конструирование учебного плана в современной школе. Методическое пособие – Спб: изд. ИОВ РАО 1997.
Плешаков Е.П. Коррекционно-развивающие задания. Волгоград. Изд. Учитель.2006.
Поиски современных подходов к обучению // Профессионал. 1993.
Потапенко Н.В. Игра «Математические пазлы»//Нач. школа. 2006. - №9
Сорокина С.А. Речевое развитие младших школьников на уроках. Санкт-Петербург, 2011.
Тарасова О.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР. 2007.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 слов для фонетического (звуко-буквенного разбора). М., АСТ-Астрель, 2003.
Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. М.: АРКТИ, 2001.
Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике. М., 1957
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

Статья «Коррекционно-развивающая работа на уроках математики с учащимися с ОВЗ. Заключение»