Развивающие технологии коррекционного обучения

К развивающим технологиям коррекционного обучения относятся следующие:

  • Технология проблемного обучения
  • Технология уровневой дифференциации
  • Информационные компьютерные технологии
  • Здоровьесберегающие технологии
  • Песочная терапия
  • Игротерапия
  • Технология проектного обучения
  • Сказочная куклотерапия

Остановлюсь на технологиях, которые я использую на своих уроках, продемонстрирую на отдельных примерах, уделю внимание рекомендациям.

Здоровьесберегающие технологии: По значимости стоят на первом месте. Дети с задержкой психического развития, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому педагогу, работающему с такими детьми, приходится нормализовать их психическое и физическое состояние. Решению этой задачи поможет использование здоровьесберегающих технологий.

На каждом уроке необходимо использовать различные динамические паузы: физкультминутки для снятия общего утомления, упражнения для кистей и пальцев рук, гимнастика для глаз, гимнастика для органов слуха, упражнения, корректирующие осанку, дыхательная гимнастика.

Динамические паузы: Во время урока, 2-5 мин., по мере утомляемости ученика. Рекомендуются для учащихся в качестве профилактики утомления. Создают необходимую атмосферу, снижающую напряжение.

  • Физкультминутки для снятия общего утомления. Могут быть комплексными – на все группы мышц.
  • Упражнения для кистей и пальцев рук
  • Гимнастика для глаз
  • Гимнастика для органов слуха
  • Упражнения, корректирующие осанку
  • Дыхательная гимнастика

Требования к проведению физкультминуток:

  • Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания
  • Комплексы должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а следовательно, и результативность
  • Проводятся на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата
  • Предпочтение – упражнениям для утомлённых групп мышц
  • Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой

Физкультминутка, связанная с темой урока «Глаголы-сказуемые в побудительных предложениях»:

  1. Встань.
  2. Правой рукой подними воображаемый мяч и подбрось вверх.
  3. Пни мяч левой ногой, потом правой ногой.
  4. Левой рукой потянись за яблоком.
  5. Подпрыгни за бабочкой.
  6. Возьми кружку со стола.
  7. Покрути воображаемый обруч.
  8. Наклонись за листочком.
  9. Сядь за парту.

Пальчиковая гимнастика «Тренируем пальчики – развиваем речь»: Включает в себя активные упражнения и игры для пальцев и направлена на развитие мелкой моторики. Систематические упражнения по тренировке движений наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Позитивно влияет на развитие интеллекта.

Гимнастика для глаз: Ежедневно по 2-4 мин. во время урока; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Снятие напряжения, нагрузки.

Выбор вида физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся:

  1. Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо. Рекомендуются: упражнения для снятия общего или локального утомления; упражнения для кистей рук.
  2. Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение. Необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока и использовать гимнастику для глаз.
  3. Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение. На данном типе урока используют гимнастику для слуха. Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать учащихся на уроке, для этого используют: дыхательную гимнастику.

Обязательным условием при проведении урока является учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока:

Критерии здоровьесбережения: Количество видов учебной деятельности

Характеристика: Виды уч. деят-ти: опрос, письмо, слушание, ответы на вопросы, рассматривание и пр.

Рациональный уровень: 4-7

Недостаточно рациональный: 2-3

Нерациональный: 1-2

Критерии здоровьесбережения: Количество видов преподавания

Характеристика: Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная или практическая работа, аудиовизуальный и пр.

Рациональный уровень: Не менее 3-х видов

Недостаточно рациональный: 2

Нерациональный: 1

Критерии здоровьесбережения: Чередование видов преподавания

Рациональный уровень: Не позже, чем через 10-15 мин

Недостаточно рациональный: Через 15-20 минут

Нерациональный: Не чередуются

Критерии здоровьесбережения: Плотность урока

Характеристика: Кол-во времени, затраченное учеником на работу

Рациональный уровень: Не менее 60% и не более 75-80%

Недостаточно рациональный: 80-90%

Нерациональный: 90%

Критерии здоровьесбережения: Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

Характеристика: Физкультминутки, динамические паузы, гимнастика для глаз, дыхательная, пальчиковая гимнастика

Рациональный уровень: На 20-ой и 35-ой мин по 1-ой мин, из 3-х лёгких упражнений с 3-4 повторениями каждого

Недостаточно рациональный: Одна физкультминутка с неправильным содержанием или продолжительностью

Нерациональный: Моменты оздоровления отсутствуют

Критерии здоровьесбережения: Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности

Рациональный уровень: Не более 10 минут

Недостаточно рациональный: 11-15 минут

Нерациональный: Более 15 минут

Таким образом, организация урока на основе принципов здоровьесбережения с учетом зоны работоспособности, распределением интенсивности умственной деятельности, а также использование на уроках различных здоровьесберегающих технологий сокращает утомляемость детей на уроках в начальной школе.

Технология проблемного обучения: Для ребёнка представляет большой интерес решить поставленную перед ним проблемную задачу. Однако зачастую учащемуся с ЗПР самостоятельно не удаётся это сделать. Поэтому я всегда использую коррекционную помощь: подсказываю отдельные шаги с целью создания ситуации успеха на уроке. Я предлагаю ученику инструктивную карточку с планом рассуждений, который поможет ребёнку без особых затруднений справиться с поставленной задачей. Когда задание выполнено, ученик, пользуясь тем же планом, формулирует правило. Эту карточку ученик использует на протяжении данного урока при выполнении подобных заданий. Допустимо использовать эту карточку-помощницу и на последующих уроках, пока школьник не запомнит алгоритм рассуждений. Приведу конкретные примеры.

Определение проблемы: Представь, что при записи под диктовку тебе нужно использовать глаголы в форме 3-его лица единственного числа. Как будешь выбирать нужную гласную в окончании? успе…т е или и? куп…т

Коррекционная помощь:

  1. Образуй неопределённую форму глагола (вопросы что делать? что сделать?).
  2. На что она оканчивается?
  3. На -ить → 2 спр. → и
  4. Не на -ить → 1 спр. → е

Постановка проблемы: Два одноклассника вместе выполняли домашнюю работу. Они писали предложение: Ребята играли на лужайк… в футбол. Тут мальчики поспорили. Саша утверждает, что в безударном окончании существительного нужно писать букву и, а Вова с ним не согласен. А как считаешь ты?

План действий ученика:

  1. Поставь существительное в начальную форму (вопрос кто? что?), определи склонение
  2. Найди слово-командир, задай от него вопрос, определи падеж существительного
  3. Используй слово-помощник для 1 скл. – стена для 2 скл. – топор для 3 скл. – степь Употреби слово-помощник в форме того же падежа и определи безударную гласную.

Применение проблемного подхода в обучении позволяет достигать определенных результатов:

  • проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
  • у учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
  • возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  • коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Технология уровневой дифференциации: Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

В основном разноуровневые задания составляю для уроков закрепления знаний и уроков обобщения и систематизации знаний и предлагаю ученику самому выбрать уровень сложности. Приведу примеры таких заданий.

Задания разного уровня сложности по теме «Площадь» 4 класс:

  1. 1 уровень: Стороны прямоугольника равны 168 мм и 50 мм. Найди площадь фигуры.
  2. 2 уровень: Ширина прямоугольного участка земли 400 м, а длина в 3 раза больше. Найди площадь участка.
  3. 3 уровень: Ширина куска обоев – 1 м, а площадь этого куска равна 56 000 кв.см. Какова длина куска? Вырази ответ в метрах и сантиметрах.
  4. 4 уровень: Длину прямоугольного участка земли увеличили на 7м, а ширину – на 4 м. На сколько квадратных метров увеличилась площадь, если первоначальные размеры участка 50 м × 36 м?

Разноуровневые задания по теме «Сложение и вычитание до 20» 2 класс:

  1. 1 уровень: Сравни: 14-0…14, 13+6...18, 15-2…14 5+5…15, 10…4+6
  2. 2 уровень: Сравни:13+6...11+7, 19-6…16-4 12+4…15+2, 16+3…19+1
  3. 3 уровень: Сравни: 5+8…7+4, 15-6…18-9, 13-5…14-7, 3+8…6+7
  4. 4 уровень: Сравни: 6+8-5…7+7-6, 9+2-4…5+7-3, 7+8-6…4+9-7, 8+8-7…9+9-9

Проанализировав знания ученика с применением элементов разноуровневого обучения, могу сделать следующие выводы:

  • эта технология позволяет выявлять и учитывать индивидуальные особенности ребёнка;
  • повышается рефлексивность и мотивация учения;
  • повышается уровень удовлетворённости результатами обучения учеником и соответственно учителем.

Технология проектного обучения: Интегрированный подход к обучению – это необходимое условие проектной деятельности в начальной школе, инновационной технологии в процессе обучения. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Вариативность использования интегрированного метода довольно разнообразна. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приведу пример проекта, над которым мы работали с учащимся 4-ого класса с ЗПР.

Творческий проект «Геометрические фигуры и предметный мир»:

  • Тип проекта: межпредметный краткосрочный творческий.
  • Предметы: математика, технология.
  • Уровень: начальный.
  • Время работы над проектом: декабрь, январь 2014-2015 учебного года
  • Форма работы: урочная и внеурочная.
  • Объект исследования: предметы окружающего мира, которые учащийся выбирает сам.
  • Основные формы работы: урок, самостоятельная творческая работа.
  • Цель проекта: создание аппликаций из геометрических фигур различной тематики.
  • Актуальность работы в том, что эти аппликации могут использоваться учителями на уроках в начальных классах при изучении темы «Геометрические фигуры».
  • Продуктом проекта являются папки с аппликациями из геометрических фигур различной тематики.

Таким образом, метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Информационные компьютерные технологии: С учащимися с ЗПР необходимо вести работу по решению коррекционно-развивающих задач, которые учитель определяет на каждый урок. Коррекционно-развивающих задач достаточно большое количество, их постановка зависит от трудностей конкретного ребёнка. У моего ученика недостаточно развиты процессы произвольного внимания, памяти и имеются недостатки в формировании пространственных представлений. С целью развития этих процессов я использую специальные электронные игры-презентации на своих уроках.

Кроме мультимедийных презентаций современный учитель имеет широкие возможности применения других электронных ресурсов: тренажеров, тестов, электронных обучающих игр. Использование тренажёров на уроке способствует развитию познавательной мотивации, интереса, активности при изучении любого предмета.

Грамотное использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке.