ВЕДУЩИЙ: Предлагаю одному из вас стать «новеньким» в нашем коллективе. Остальные участники будут демонстрировать своё отношение к новичку. Мы проведём упражнения на негативные и позитивные ощущения.

Критерии оценки: опыт эмоционально-ценностных отношений.

2. Этап проведения игры

Игра «А у нас, новенький» (Этюд на плотность пространства)

ПЕДАГОГ (ВЕДУЩИЙ): Предлагаю одному из детей стать новеньким в группе.

«Новичку» предлагается встать в центре зала и просто стоять. Остальные участники встают вокруг, образуя большой круг. После этого все стоящие по кругу начинают безэмоционально, медленно двигаться к центру, к солисту, смотря на него и медленно приближаясь, сужают пространство. Затем предлагается рассказать о своих ощущениях.

ВЕДУЩИЙ: Обсуждает с участниками, что они извлекли полезного из этой ситуации, и подводит к мысли о том, как такое равнодушие может ранить человека. Как любой взгляд или неосторожное поведение, даже не преднамеренное, может быть воспринято негативно.

Далее ведущий предлагает наполнить пространство другой, позитивной эмоцией и спрашивает: «Например, что это могло быть?». Если дети затрудняются ответить, то непринуждённо наводит на мысль: «У нас в коллективе есть одна традиция с аналогичным рисунком». Дети: «В день рождения – каравай с печенья».

По хлопку ведущего в ладоши все бегут к «имениннику», чтобы поздравить его.

Затем ребёнку (солисту) снова предлагается рассказать о своих ощущениях. Далее идёт обсуждение. Ведущий отмечает, что дистанция также сократилась, но отношения теперь противоположные – приятные.

Упражнение 2.

На негативные ощущения: Всем участникам предлагается рассредоточиться по залу в хаотичном порядке. «Новенький» бродит между ними, подходя к каждому и встречаясь взглядом. Тот, к кому он подошёл, демонстрирует ему неприязнь: взглядом, жестом, репликой. По окончании ребёнок рассказывает о своих ощущениях.

На позитивные ощущения: Ведущий аналогично предлагает «новенькому» пройтись и увидеть позитивную реакцию, когда каждый выражает ему симпатию. Проводится анализ ситуации, и подводится итог: движения заканчиваются, а отношения остаются.

Упражнение 3. «Тренируем эмоции».

ПЕДАГОГ: Просит детей перед зеркалом продублировать эмоции, показанные на заранее приготовленных смайликах. После показа каждой эмоции идёт обсуждение и анализ восприятий.

3. Этап анализа и обобщения, обсуждения и оценки результатов игры

По окончании игры воспитанники приобрели опыт эмоционально-ценностных отношений, способствующий развитию личностных качеств. Была оценена социально-психологическая атмосфера в коллективе, выявлен уровень воспитанности и адаптивности.

Педагог содействовал созданию благоприятных условий для самореализации каждого ребёнка. Были выявлены мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые личностные достижения воспитанников, осознание знаний как личностно значимых.

В процессе использовались методы: информационно-сообщающий – исполнительный; объяснительный – репродуктивный.

На каждом этапе решались задачи:

  • Создание условий для личностного роста и творческих способностей учащихся.
  • Развитие бесконфликтного общения, саморегуляции эмоций и поведения.
  • Регулирование межличностных взаимоотношений.
  • Создание ситуаций успеха, профилактика неадекватной самооценки, сплочение коллектива.
  • Формирование у детей активной жизненной позиции.

В рамках воспитания чувства партнёрства также были затронуты темы: плотность сценического пространства, дистанция; диагностика, артистическая смелость; оттенки одного действия; тактильность, доверие к партнёру; разноуровневые пристройки; развитие прогностических возможностей; сюжетно-ролевые игры; неявная партнёрская взаимосвязь; метафора, поиск характера для роли.

Функции, использованные в игре:

  • коммуникативная;
  • развлекательная;
  • коррекционная;
  • социокультурная;
  • самореализационная.

Принципиально важным было приобщение детей к самостоятельности, умению анализировать свою деятельность, давать оценку своим успехам и неудачам. Проводя диагностику, педагог определил стратегию, параметры, критерии и формы оценки результата развития каждого воспитанника.