Детство - неповторимая пора становления, роста умственного развития. По современным психологическим представлениям, интеллектуальное развитие происходит главным образом в годы возрастного созревания. Психологи спорят между собой о том, к какому возрасту, какая часть всего пути умственного развития человека бывает пройдена. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми - наполовину, а к двенадцати годам - на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно - еще большую роль детства в общем, умственном развитии. Но и приведенные величины достаточно указывают на решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.

У одаренных детей высокоразвита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи более зрелых людей.

Интеллектуально одаренных детей называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности:

  1. проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации;
  2. незаурядные способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.

Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых.

Интеллектуальная одаренность проявляется, как правило, очень рано. Такие дети уже к 3-4 годам обучаются чтению, письму и счету, сравнительно легко овладевают иностранными языками, затем увлекаются какой-либо областью знания и далеко продвигаются в ней. Дошкольник решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы.

Дети-интеллектуалы хорошо излагают свои мысли, обладают устойчивым вниманием, наблюдательностью, развитым логическим мышлением, необычайно высоким трудолюбием и имеют выраженную установку на творчество.

Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность прилагать усилия. Им нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой "умственной нише" побуждает их к проявлению инициативы, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с её саморегуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. Вряд ли можно заставить таких детей быть пассивными, бездельничать. Их мозг нуждается не в отдыхе - ему необходима работа.

В результате такие дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники, при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что именно таких детей - с ускоренным умственным развитием - чаще всего и называют одаренными.

Их умственные успехи нельзя объяснить какими-нибудь особыми внешними условиями. Такой ребенок может оказаться и в семье с низким образовательным уровнем и в семье, где ребенку уделяется мало внимания. Свойственная таким детям активность ума придает положительную эмоциональную окраску их умственным занятиям, повышает уровень мыслительной работы, пробуждает дремлющие силы.

Среди особенностей детей с ускоренным умственным развитием очень заметна их чрезвычайная способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Они впитывают, присваивают огромный объем информации, зачастую улавливая не столько ее содержание, сколько более доступную им "форму", отдельные выражения, формулировки. В этом обнаруживается своеобразный формализм их умственной деятельности.

Творческая сторона активности проявляется у ребенка с интеллектуальной одаренностью в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность - ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен и по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного. Нередко дети с опережающим умственным развитием сами придумывают для себя развлекательно-игровые дела.

Развитие детей-интеллектуалов может быть односторонним. Например, при весьма успешном умственном развитии могут отставать моторные навыки, координация движений. Есть дети, преуспевающие на занятиях, но недостаточно ориентирующихся в практических, житейских делах. Иногда дети, проявляющие себя умниками в разговорах на научные и абстрактные темы, могут удивлять своей наивностью в вопросах, связанных с взаимоотношениями людей, обнаруживая свойственный возрасту "формализм" мышления.

Детей, выделяющихся в умственном отношении, отличает ускоренное умственное развитие и соответственно необычно высокий для их возраста умственный уровень.

На протяжении долгого времени, одаренность отождествлялась лишь с интеллектуальными способностями. Но интеллект не представляет собой чего-то изолированного в человеке. Так,Векслер: впервые разработал батареи тестов, позволяющих выделить "факторы интеллекта неителлектуального плана". В отечественной психологии против так называемого "узкого интеллектуализма" выступали иС.Л. Рубинштейн: понимавший под общей одаренностью всю совокупность особенностей личности,Б.М. Теплов: отмечавший, что умственная деятельность есть единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов. Многими авторами подчеркивается неоднородность умственной одаренности, при этом акцент делается на комплексном характере этого понятия. Современные научные исследования в большей степени разворачиваются вокруг понятий интеллекта, креативности и обучаемости.

В.Штерн: дал следующее определение одаренности: “Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни”. Такая характеристика одаренности позволяла дифференцировать уровни одаренности.

В последнее время появился термин "социальный интеллект". Многими исследователями используются термины "социальная одаренность", "лидерская одаренность", "организаторские способности".

Попытки определить, выделить компоненты и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю. Прообраз социальных способностей можно обнаружить в шкале Бине—Симона 1905 г.

Одна из первых попыток измерения социального интеллекта принадлежитТ.Ханту (1928 г.): который разработал тест для «выявления способности иметь дело с людьми».

Тест состоял из шести шкал:

  • «Суждения о социальных ситуациях»,
  • «Память на имена и лица»,
  • «Опознание внутреннего состояния по выражению лица»,
  • «Наблюдение за поведением человека» (направленное на понимание мотивов поведения),
  • «Социальная информация»,
  • «Узнавание внутреннего состояния, обозначаемого словами».

По даннымТ.Ханта: социальный интеллект (или социальная одаренность) развивается до 17—18 лет и является хорошим предсказателем успехов в обучении. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Социальная одаренность отлична от интеллектуальной, хотя исследования показали, что она требует умственного развития выше среднего. Но высокий уровень интеллектуального развития не всегда обеспечивает столь же высокий уровень развития социальных способностей и успешность в общении в целом.

В специальной литературе существует два подхода на количество интеллектуально одаренных детей. В первом случае можно сказать, что меньше полпроцента. Если говорить об особой одаренности, которая связана с особой личностью, с особыми задатками – такие дети рождаются очень редко. И еще приблизительно 15% детей, которые имеют повышенные умственные способности.

Во втором случае 90–99%, если это одаренность, которую можно развить, так называемая нормальная одаренность, если правильно развивать ребенка, то ею обладает очень большая часть здоровых детей.

Одним из показателей интеллектуальной одаренности является креативность (или способность к творчеству), которая является залогом успешного обучения детей в школе.

Для развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста мной в течение двух лет велся кружок «Умники и умницы».Цель: программы кружка - развитие интеллектуально – творческих способностей, совершенствование психических процессов дошкольника, всестороннее развитие личности ребенка.Задачи: программы:

  1. Создавать положительный настрой на занятиях.
  2. Снижать психоэмоциональное и психомышечное напряжение детей.
  3. Активизировать воображение и образное представление детей.
  4. Учить решать противоречия, развивать диалектику мышления.
  5. Развивать у детей способность формулировать и строить гипотезы, упражнять в фантазировании.

Для определения уровня развития творческого мышления детей проводилась диагностика «Дорисовывание фигур» по О.В. Дьяченко. В результате первичного обследования детей с высоким уровнем развития творческого мышления было 33% детей, со средним – 34%, с низким – 33%.

Реализация программы в течение года дала возможность повысить уровень развития творческого мышления у детей (низкого уровня не прослеживалось, среднего уровня стало больше на 33%). Данные выведены на экран.

В 2011-2012 учебном году с детьми подготовительной группы реализую программуЮ.Б. Гатанова: «Курс развития творческого мышления», разработанный на базе известной модели структуры интеллектаДж. Гилфорда: В рамках этой модели впервые было выделено дивергентное мышление, которое является основой творчества и служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос, способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей. В отличие от дивергентного мышления, конвергентное связано с решением задач, имеющих единственный правильный ответ.

Курс состоит из заданий, предназначенных как для развития общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития отдельных творческих (дивегрентных) мыслительных способностей.

Курс развития творческого мышления, созданный первоначально для обучения одаренных детей, в силу своих конструктивных особенностей оказался пригодным для обычных детей. Психологические исследования и опыт обучения в США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретаемые в процессе прохождения курса, дети успешно переносят в повседневную жизнь.

Таким образом, работая по программе, основное внимание уделяется не только конкретным знаниям, умениям, навыкам, но и способам овладения ими, средствам решения познавательных и творческих задач самим ребенком.

Важно развить одаренность, сохранить и превратить её в профессию. Главное, чтобы ребенок хотел заниматься сложной творческой, умственной и другой деятельностью. Поэтому надо развивать, поддерживать потребности ребенка в познавательной, творческой деятельности, в развитии, реализации себя. Это самое главное для одаренного ребенка.