Учитель математики – это человек, который имеет дело с ребенком пять - шесть раз в неделю, преподает предмет, незаменимый для развития мышления, но содержащий великое множество правил и практических упражнений. Основные задачи, которые решаются в процессе преподавания математики заключаются в выявлении и развитии продуктивного, эвристического, творческого, креативного мышления; формировании устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию; обучению навыкам самообразования и научно - исследовательского труда; формированию внутренней потребности в непрерывном самосовершенствовании.

Эти задачи преподавания математики соответствуют социальному заказу общества, выявлению противоречий и затруднений, которые встречаются в массовой практике. Особое внимание надо обратить на поддержку идей, способов мыслительной деятельности ученика, поиска различных возможностей решения задач. Приобщая школьника к творческой деятельности, надо использовать различные формы инновационной работы, основанные на личностно - ориентированном взаимодействии с учениками.

В 5 - 6 классах формируется фундамент математических знаний, поэтому ответить на вопрос «как научить всех?» помогает применение технологии уровневой дифференциации. В этот период важно заинтересовать ребёнка предметом, не напугать его, «влюбить» в математику так, чтобы её хотелось учить, углублять знания, стараться добиться высоких результатов, учитывая при этом психологические особенности каждого ребёнка.   

Дифференцированный подход к обучению математике облегчает адаптацию пятиклассников к новым условиям, позволяя им постепенно привыкнуть к новым требованиям, не потерять веру в себя. Поэтому я считаю правильным то, что углубленное изучение математики мы начинаем только в 8 классе. До этого ведем пропедевтический курс.

Основной формой обучения в любой школе остается урок. Учить же, развивать детей только вне урока нереально, так как именно на уроке идет формирование интереса к предмету через решение нестандартных нетрадиционного содержания задач. Именно на уроке всегда можно найти место, где вместе с образовательными задачами решается и задача развития ученика.

Функция педагога не просто вложить в голову ребенка определенную сумму знаний, а управлять познавательной деятельностью ученика, т. е. к перейти с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора  познавательной деятельности обучающихся; мотивировать познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации взаимопонимания, что позволяет достичь положительного отношения к предмету; организовать самостоятельную работы на уроке, включая работу с различными источниками информации; включить всех обучающихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь; создать ситуацию успеха и положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества; организовать самоанализ собственной деятельности ученика и формировать его адекватной самооценки.

При таком подходе к обучению увеличивается нагрузка на учителя, увеличиваются требования к его профессионализму, мобильности; появляется необходимость работы за пределами школьных учебников. Становится важным направить школьника не столько на получение определенного объема знаний, сколько на творческую его переработку, воспитывая способность мыслить самостоятельно на основе научного материала, что учит ребёнка творчески относиться к предмету как науке, дает больше возможностей для самореализации личности, самоутверждения и веры в свои силы и способности.

Работа педагога— это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии, педагогики и методики преподавания предмета. Он требует постоянного роста мастерства и педагогической гибкости.