Сычева-Парадеева Татьяна Степановна: Вхождение в новый этап развития общества – информационного – влечет за собой повышение значимости образования, возрастает значимость творческого подхода к обучению, личностному креативному мышлению в образовательном процессе.

Креативное мышление – это способность нестандартно воспринимать окружающий мир и генерировать принципиально новые идеи. Термин «креативность» близок к понятию «творчество». Только если последнее дается от природы, то креативный подход можно развить как у детей, так и у взрослых. Любой человек может серьёзно повысить качество своих решений с позиции креативности: беглость мышления, гибкость мышления, способность переключаться с одной задачи на другую. Творческое мышление – нестандартный подход к решению задач. Одна из составляющих креативности – уверенность в своих силах. Она добывается, тренируется, закрепляется в реальной деятельности.

Одной из целей современного образования в России, зафиксированной на уровне ФГОС, является развитие творческих способностей учеников, воспитание творческой личности средствами каждого учебного предмета.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – педагогика как инновационное педагогическое направление описано Георгием Константиновичем Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности и входит в состав современных образовательных технологий. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ формируются стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний, умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности, умение выделять закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленным ФГОС.

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед обучающимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач активными методами, воспитание человека, живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать.

Практические примеры использования методов ТРИЗ:

Одним из используемых мной методических приемов является «Фишбоун» или «Рыбья кость», направленный на развитие критического мышления обучающихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема – установление причинно-следственных связей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора.

  • Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
  • Верхние косточки — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
  • Нижние косточки — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.
  • Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Например, обучающимся 10 класса после изучения повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» предлагается составить «Фишбоун» на тему «Трагедия жизни героини».

Прием «Штрихи» – разновидность приема «Синквейн», предполагающая творческое применение знаний по литературе и русскому языку:

  1. 1 существительное, тема.
  2. 2 прилагательных, определение темы.
  3. 3 причастия, определение темы.
  4. 4 глагола, действия по теме.
  5. 5 наречий (или деепричастий), признаки действия по теме.
  6. Сложносочиненное или сложноподчиненное предложение по теме.

Пример от девятиклассников по произведению А.И. Солженицына «Матренин двор»:

Матрена
Трудолюбивая, ответственная
Переживающая, добывающая, неуважаемая
Помогала, ухаживала, содержала, радовалась
Быстро, трудно, невесело, досадно, незаслуженно
Когда Матрена умерла, в деревне потеряли светлого человека.

Метод «6 шляп мышления» Эдварда де Боно: Этот метод позволяет усовершенствовать мыслительный процесс в игровой форме. Мы можем мыслить 6-ю различными способами:

  • Вбелой шляпе человек ориентируется на цифры и факты.
  • Вчерной – настроен скептически.
  • Вжелтой – анализирует положительный опыт.
  • Взеленой – создает новые идеи.
  • Вкрасной – проявляет эмоции.
  • Всиней шляпе – подводит итоги.

Метод используется, например, на заключительном уроке по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» для обсуждения трагической судьбы героя.

Ментальные карты (Тони Бьюзен): Ключевое понятие пишется в центре листа, а все полезные ассоциации размещаются на ветвях, идущих от главного слова. Этот прием постоянно используется на уроках литературы для анализа образов героев и понимания причинно-следственных связей. Например, в 9 классе при изучении романа «Герой нашего времени» составляется ментальная карта «Женщины в жизни Печорина».

Интеграция искусства: Для повышения эффективности технологии ТРИЗ при обучении русскому языку и литературе я активно использую эмоциональную сферу обучающихся, интегрируя музыку и изобразительное искусство.

  • Проводятся уроки-музыкальные гостиные, где звучат романсы, бардовские песни, произведения военных лет. Ученики готовят презентации и выполняют творческие задания (например, рассказать о роли цыганского романса в пьесе «Бесприданница» от имени зрителя).
  • На уроках используются произведения живописи. Учащимся предлагается проиллюстрировать эпизод произведения, написать сочинение по картине (например, по картине С. Присекина «Маршалы Победы»), что формирует эстетический вкус и облегчает выражение собственного мнения.

Упражнения для развития беглости и гибкости мысли:

  • Цепочка слов: составить ряд слов, где последняя буква предыдущего является первой для следующего.
  • Слова алфавита: за минуту написать как можно больше слов на заданную букву.
  • Изменение перспективы: написать рассказ от лица другого персонажа или неодушевленного предмета (например, рассказать о весне от лица солнца или воробья).

Вывод: В результате многолетнего опыта работы я пришла к выводу, что заинтересовать ребят, привести к «открытию», возможно только при условии использования на уроках нестандартных заданий, требующих независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности. Эти задания должны быть разнообразными, иметь практическую направленность и быть связанными с опытом ученика. Используя разнообразные виды деятельности, в том числе творческие задания, конструирование, работу с компьютером, я стараюсь активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Эффективное развитие творческих способностей невозможно без использования заданий на сообразительность, ребусов, головоломок. Так с помощью приемов технологии ТРИЗ дети обретают личностный мотив, тягу к самосовершенствованию и творчеству.