Известно, что речь ребенка во многом зависит от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук, так как пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому этот вид деятельности наиболее способствует развитию обоих полушарий головного мозга.

Использование игр с песком в работе с детьми с множественными нарушениями в развитии позволяет реализовать следующие задачи:

  • развитие ручной моторики (движений рук, хватательных действий, движений кистей рук, мышечных усилий, дифференцированных движений пальцев рук, зрительно-моторной координации, согласованности действий обеих рук);
  • формирование предметно-практических и игровых действий;
  • развитие познавательной активности детей, интереса и активности в деятельности, навыков взаимодействия со взрослыми.

Упражнение «Чувствительные ладошки»:

  • Скользить по поверхности песка как змейка или как машина.
  • Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
  • Создать узоры и рисунки - солнышко, бабочка, буква «А» или целое слово.
  • «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.
  • Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.
  • Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы.
  • Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.
  • Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т.д.
  • Можно "поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.
  • Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней.
  • Превращать буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в "Я" и т.д.

Упражнение «Необыкновенные следы»:

  • "Идут медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
  • "Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
  • "Ползут змейки" - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность пески волнистой (в разных направлениях).
  • "Бегут жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом - "жучки здороваются").

Артикуляционные и дыхательные упражнения:

  • «Лошадка» - щелкать языком, одновременно с пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку»;
  • «Качели» - языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении;
  • «Сильный мотор» - произносить звук р, проводя указательным пальцем дорожку по песку. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука;
  • «Угадай» - логопед закапывает в песок игрушки с корригируемым звуком так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть нужный звук. Ребенок называет игрушку, и раскапывает песок (или с помощью трубочки сдувает песок с картинки). Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.

Игры на развитие фонематического слуха и восприятия:

  • «Спрячь ручки» - прятать руки в песок, услышав заданный звук.
  • «Слоговые дорожки» - рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки.
  • «Два замка» - под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.

Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты:

  • у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;
  • повышается мотивация речевого общения;
  • развиваются первичные произносительные умения и навыки;
  • пополняется и активизируется словарь;
  • корректируется грамматический строй речи, связная речь;
  • развивается мелкая моторика, зрительное восприятие;
  • формируются навыки чтения и письма.

Таким образом, применение нетрадиционной логопедической технологии – пескотерапии, учитывающей специфику работы логопеда, закономерности и особенности развития детей с речевыми нарушениями, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, предупредить появление вторичных нарушений, успешно сотрудничать с родителями, повышая качество работы по исправлению недоразвития всех компонентов речи воспитанников.