В современном образовании актуален переход от традиционного обучения к обучению, способствующему формированию познавательных интересов обучающихся с учётом гендерных особенностей.

Также последние статистические данные свидетельствуют о негативной динамике снижения положительного отношения к учению с 71% у пятиклассников до 91% у семиклассников. В этих условиях большое значение приобретает поиск новых путей решения проблемы формирования познавательных интересов подростков, одним из которых является учёт гендерных особенностей.

Работая в классе мальчиков, необходимо знать их возрастные особенности. Чтобы добиться эффективности обучения, следует учитывать их в учебной деятельности.

Мальчики именно в этот период запрограммированы на «действие». Движущей силой развития является овладение новыми навыками, совершенствование своих умений. Им надо предлагать как можно больше видов разнообразной деятельности, чтобы они всегда были заняты. Если учащиеся начинают «ёрзать», сидя на стуле – им скучно. И тогда ни о какой дисциплине не может быть и речи. Если во время объяснения материала они чем-то заняты, это не значит, что мальчики не слушают учителя.

Чтобы дети всегда были в работе, им надо давать чёткие инструкции в определённых рамках. Ребёнок должен знать, что конкретно от него требуют. Несмотря на высокую обучаемость, характерную для данного возраста, способность хорошо всё запоминать, развитие наблюдательности и внимания, мальчики очень не уверены в себе (задают вопросы по материалу, который хорошо знают). Учащийся должен чувствовать поддержку взрослого, иначе им овладеют паника и страх.

Ребёнку важно, чтобы учитель чётко оценил его действия, за что он получил данную оценку. Критика глубоко задевает мальчика, особенно если учащийся изо всех сил старался сделать как можно лучше, а это не получилось. Постоянные замечания могут привести к тому, что мальчик вообще перестанет что-либо делать. Поскольку самооценка напрямую связана с его достижениями.

Именно в этот период важна роль личного примера взрослого человека. Учитель будет пользоваться у мальчиков авторитетом, если он держит слово, справедливо поступает при различных обстоятельствах.

В младшем подростковом возрасте фокус развития перемещается у мальчика на эмоциональный план. Формирование эмоциональной сферы очень важно. Для многих проблемой оборачивается неумение говорить о личном с друзьями. В этом случае они попросту многое теряют: поддержку, участие, советы от души. Поэтому на уроках следует как можно чаще обращаться к их личному опыту (незаметно для себя мальчики начинают всё рассказывать), больше читать художественных текстов.

Также в этот возрастной период закладываются основы ответственности. Ребёнка следует приучать к выполнению требований учителя: сдать вовремя домашнее задание, не выкрикивать с места, уметь слушать друг друга и не перебивать товарища и т.д. Мальчику в переходном возрасте хочется знать, какие существуют нормы и правила и что будет, если их нарушить. Установив границы дозволенного, надо обязательно контролировать их выполнение.

Некоторые мальчики в этом возрасте любят соревноваться, другие уклоняются от всего, где возможно соперничество. Поэтому тем учащимся, которые не хотят работать в группе, можно предоставить возможность выполнения задания в парах.

Настаивая на требованиях, выходящих за пределы возможностей мальчика, можно потерять его как личность. Если ребёнку мало что удаётся, у него развивается ощущение собственной некомпетентности, и он начинает считать себя бестолковым. Следует как можно больше подбадривать мальчика, так как ему необходим опыт успеха.

Примерно к пятому классу образные, вербальные функции и функции внимания, мышления укрепляются естественным образом. Мальчики активно работают на уроке, не боятся задавать вопросы и вступать в дискуссию, любят работать самостоятельно, делать умозаключения. Но работать по образцу, обращать внимание на детали, составлять связанный рассказ не хотят.

При изучении раздела «Лексика» в 5-ом классе по программе под редакцией М.М. Разумовской ставятся:

  1. Познавательная цель – сформировать у учащихся представление о слове с точки зрения лексики, о видах лексического значения слова, об изобразительно-выразительных средствах языка, о словарном составе языка с точки зрения сферы употребления слов; дать понятие о таких языковых явлениях, как полисемия, антонимия, синонимия, омонимия; дать понятие о фразеологизмах и их функции в речи; научить работать с толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, заимствованных слов, фразеологизмов.
  2. Развивающая цель – наблюдать за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов и использовать их в своей речи; развивать коммуникативные навыки устной и письменной речи; развивать ассоциативное мышление учащихся, их воображение, умение отвечать на проблемные вопросы.
  3. Воспитательная цель – продолжать умение работать в коллективе, паре, группе; учить умению слушать друг друга и уважительно относится к чужому мнению; учить умению вести дискуссию; на основе художественных текстов продолжать воспитание патриотических чувств к родному языку и своей стране.
  4. Здоровьесберегающая цель – соблюдать гигиенические требования в классе, чередовать виды деятельности учащихся в пределах нормы, следить за осанкой учащихся, проводить физкультминутки, создавать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика.

Учитывая возрастные особенности мальчиков, при преподавании русского языка приходится применять элементы разных технологий.

Мальчикам в подростковый период важно развивать эмоциональную сферу, развивать критическое и творческое мышление, интеллект и речь. Этому как раз и способствует личностно-ориентированная технология обучения. Её сущность заключается в том, что в ходе учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету, то есть решают проблему и делают умозаключения.

Мальчики любят работать в группах: каждый выдвигает свою гипотезу, происходит обсуждение, а потом с помощью учителя приходят к правильному решению.

На таких уроках важен момент рефлексии, то есть учащиеся делятся своим личным опытом, эмоциями, что очень важно для мальчиков.

Применяется при обучении и исследовательский метод, который развивает критическое и творческое мышление мальчиков. Его суть заключается в организации поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.